互联网+背景下的二外法语教学

董 燕

(江汉大学文理学院，湖北 武汉 430345)

我国的二外法语教学，多是采用传统的教学方法，一位教师在讲台上，面对一群学生进行填鸭式的教学。培养出的学生在法语的听、说、写方面能力较差，对外交流方面也有很大的困难。故本文以“互联网+”为背景，讨论此模式对二外法语教与学的积极意义。

一、“互联网+”的提出

2015年李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”计划，从此“互联网+”作为一项国家战略，为各个领域的发展指明了方向。所谓“互联网+”，就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。这一理念的提出，为教育的发展和创新提供了更多的机遇与挑战，推动传统的教学模式发生变革，焕发出新的活力。

二、传统二外法语教学的现状

(一)教学课时量的局限

传统二外法语教学的局限性，首先体现在课时量的不足上。目前我国大部分高校的二外课时总量不满两百，一些院校已缩减到一百多一点。而教师得从“零起点”开始教授学生语音、口语、语法等各方面的语言知识和技能，导致学习效果非常有限：学得好的学生能掌握法语的基本词汇和语法，应付课业考试；学得不好的学生只能是走个过场，应付考试都很吃力。

(二)二外法语教材的局限

法语作为小语种，二外教材的可选择性很低，目前比较广泛使用的二外教材有《新大学法语》、《简明法语教程》等。这些教材普遍有时限长、内容陈旧的特点，跟不上时代的发展，学生对这些陈旧的知识提不起兴趣来，这种局限明显阻碍了学生的学习积极性，也影响了教学的质量。

(三)教学模式的局限

这一局限是源于二外教学的“大班”“合班”教学模式。二外的班级通常由两个或者几个英语专业班级组成，这种“合班”的授课模式，一位教师将会面对好几十人甚至上百人的庞大课堂，教师的教学意图难以完全贯彻，教学效果自然就难以保障。

三、“互联网+”为二外法语教学带来的积极作用

(一)丰富教学内容

传统二外法语教学中，教师课前准备课件，准备45分钟讲授的内容，然后给学生布置课后作业，批改和讲解作业即可。学生所能接受到的知识都是由教师“准备好的”，二外的学生很少会积极的去寻找课堂外的知识来了解和学习。学习语言时，失去了系统的环境，实际上对这门语言的学习是非常不利的。

现在，借助于互联网的高度发展，从课堂到课外，从电脑到手机，教师和学生之间的联系能更加紧密些。一方面，教师可以在课前将本节课将要教授内容的相关知识或背景资料发给学生，让学生在“真正的”学习开始之前，有个知识的储备阶段，能更好的了解和理解即将学习到的知识，为45分钟的课堂教学奠定良好的基础。另一方面，在课堂学习之后，教师可以将本节课相关知识点的拓展和延伸资料通过网络介绍给学生，让学生在课后进一步通过教师的启发拓宽知识面，完成知识的理解和掌握。

通过“互联网+”在课前和课后对课堂教学的补充，能较快地提高学生对知识的兴趣，从而提高二外法语教学的效果。

(二)丰富教学模式

引入“互联网+”这一信息化的现代手段后，传统的二外法语教学模式将会被改变，教师不再是教学的主体，这时学生和教师都将成为网络中的一员，都是网络的终端之一，通过这种角色的变化，将会对教师和学生的心理都产生前所未有的改变。伴随着教师主导地位的弱化，学生将越来越意识到自己才是学习的主体，那么传统的填鸭式教学手段不得不发生根本变化了。

在新环境中，学生才是学习过程的真正主体，他们将会主动地探寻知识，建构新知识。在此前提及的丰富了教学资源的前提下，学生会越来越多的主动寻求新的多源化的知识，自我学习，以满足自身的求知欲。这种个性化的对新知识的寻求，使得二外法语教学能真正出现一种“因材施教”的可能性。学生自己掌控自己的学习，根据自身的需要来安排和控制学习内容，对所学知识进行思考、反思和拓展，他们的自我管理意识会大大加强，使其成为真正意义上的认知的主体。此外，每个学生都可以作为“互联网”的终端之一，接入共同的二外法语学习网络，开展各种讨论和互问互答，资源共享，给每个学生形成动力和压力，不断拓展自己的知识，消化吸收，并呈现出来。这种做法，将网络的优势更大的发挥出来，比传统的靠教师一个人“准备”知识，要丰富许多，对于教学效果将会起到非常良好的促进作用。

借助网络的学习已成为当前高校教育不可逆转的趋势，无论师生都应强化互联网的思维模式，开阔视野，转换观念和角色，变封闭为开放，依托“互联网+”延伸课堂，为有限的“第一课堂”查缺补漏，加强师生互动，更好地促进二外法语教学水平的提高。