幼儿园“古行今当”职业体验课程的实施

浙江省宁海县西店镇中心幼儿园 冯婷聪

幼儿园教育应该让幼儿体验生活、接触社会。根据陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”的思想，结合本地特有的文化底蕴和丰富的职业资源，我园于2014年开始，进行了“古行今当”职业体验游戏的实践探索。

一、真景巧造，创设游戏场景。

儿童建筑设计师马克·杜德克说过：建筑应该是一个未完成的故事，应该让每个孩子把自己的想法加入到这个叙事故事之中。我园在设计“西西职业体验馆”时，就通过聊天的方式先征求孩子们的想法，并且从幼儿的视角考虑，创设与幼儿生活经验相关的游戏场景。

㈠营造真环境 追求真体验

创设一个“真”环境能让幼儿更快地投入游戏，更深地体验角色。因此，我们在创设职业场馆时，极大程度地模拟了真实职业场，让幼儿能够身临其境。例如在西西消防场馆，让孩子们穿上小消防员的服装进行技能训练和工作，人人化身为真正的消防员，职业感油然而生。同时，我们还根据各个场馆的不同需要定制了多种真设备、真工具、真材料，让幼儿在与真材料的互动中体验“工作”的感受。

㈡实行巧组合 满足深需要

为了营造“小社会”的氛围，满足幼儿互动交往的需要，我们充分利用体验楼的特点精心设计游戏空间，满足幼儿游戏的不同需要。

1.“独、串”结合，营造氛围。根据职业特点，我们把23个场馆变成既相对独立又相互串通的空间，营造出一种“街市”的感觉。

2.“专、边”结合，有效利用。有些场馆设在宽大的专用室内，也有的只有一块门牌，一个柜子，比如保洁公司；还有些是利用角落创设的，比如花艺坊——专用室和边角落结合，最大程度地利用了空间。

3.“内、外”结合，丰富资源。场馆不仅有室内的，还根据不同职业的特点设立了室外馆，如小农夫、交通警、快递员等，不断丰富了职业体验的内容。

二、承古拓今，构建游戏内容。

我们从幼儿的生活经验和兴趣点出发，结合特有的地域资源来构建职业游戏课程内容，既承袭传统行当，又融合现代职业。

㈠创设古行区 承袭传统文化

在增添游戏内容的过程中，我们发现幼儿不仅着迷于现代职业游戏，还对职业的来源产生好奇。如在玩西西电影院的时候，几个小朋友的讨论引起了老师的注意：“很早很早以前没有电的时候，人们都看什么？”幼儿刨根问底的好奇心推进我们创设了多个传统场馆。

开辟古行区的主要目的是帮助幼儿了解中国的传统文化，体验传统匠人的艰辛。我们根据幼儿的兴趣和年龄特点，对传统文化中的职业进行筛选，选出适合幼儿操作的、有文化传承意义的职业放入我们的场馆中，如造纸、印刷、皮影等。此外，我们还创设了沿袭至今的一些地方特有的职业场馆，如，织网坊、工艺美术厂等，这些场馆的创设让幼儿体验到家乡独特的文化。

㈡丰富今当区 认知现代生活

我们根据现代职业的性质把它们分成了以下类别：

1.生活服务类，即在生活中提供服务和便利的职业，多为生活中的服务和娱乐行业，如烘焙、影院、花坊、超市等。

2.公共服务类，即为生活中提供公共服务的行业，如警察局、消防队、医院等。

3.生命研究类，即以研究生命的起源、动态及与生态相关的各种物体为内容的行业，如，生态研究所、考古所等。

4.其他类，在这一类中本地域最有特色的行业，如本地的支柱产业手电筒工厂，把这一行业纳入场馆能让幼儿更深刻地了解家乡。

三、开源汇流，精谋实施良策。

在“古行今当”体验课程的实施过程中，教师和幼儿都是课程的积极构建者，我们在与幼儿的互动反馈中认真谋划并实施了三大有效策略。

㈠开展主题课程探究

职业体验游戏是一种亲身体验的创造性游戏。我们从学校和班级两个层面开展了以职业为主题的课程探究活动，让幼儿在探究中更深入地了解职业本身所蕴含的意义，从而推动职业体验课程的深化和拓展。

节日课程是我们从学校层面开设的园本主题课程，以各个职业节日为契机，开展对职业的深入了解。如在“教师节”主题活动实施之前，教师根据幼儿的兴趣来生成教师主题课程，制定符合幼儿年龄特征和发展需要的主题目标，预设主题的组织框架，然后在实施过程中不断丰富和完善。通过让孩子们当小老师，培育了孩子们尊师的品德与责任担当。

除了全园开展的节日园本主题外，每个班级每学期选择一种职业进行主题探究，我们称之为特色班本主题，如小画家、茶艺师等等，这些职业的生发有些源于体验活动后幼儿兴趣浓厚的主动探究，有些则是教师引导幼儿发现一些有趣的有意义的职业。这些班级特色职业课程的探究，弥补了园本课程的不足，丰富了课程的内涵。

㈡深化职业体验游戏

如果说主题探究活动是源头活水的话，那各种体验游戏就是支流，汇集各个支流的体验游戏是构建课程体系的重中之重。在游戏中，我们利用“三卡”来突破混龄游戏的难点，实现多角色自主体验的目标。

1.利用馆卡自主选馆

为了让幼儿和教师能迅速辨别场馆，我们根据幼儿的兴趣和需要，每周让幼儿自主选馆，选好后发馆卡，活动时幼儿手持卡入馆。

2.善用星卡自主入职

如何让不同年龄、能力的幼儿自主入职呢？我们把每个场馆所需要达到的技能或认知目标进行分类，并按难易程度分成不同的星级，制作成不同的星级卡片悬挂在场馆的显眼处，幼儿根据自己能力选择难易程度适当的星卡进行活动。

3.巧用消费卡自主交往

在各场馆中经常会有一部分场馆因缺少顾客而使活动脱节或中断，据此情况，我们组织幼儿设计了“消费卡”，一种为打折卡，另一种为体验卡，体验卡一学期最多只能发放三次。这样一来，不仅解决了顾客问题，还使他们有了一种危机意识，促使孩子提高技能。

㈢开辟社区实践场

我们所在的社区中蕴藏着丰富的职业资源，于是，我们整合家长和社区资源，建立了若干“社区实践基地”——单位实践场、社区实践场、家庭实践场。

单位实践场是指政府机关类的实践基地，如交警队、派出所、消防队等。我们与这些政府机关单位建立“手拉手”合作单位，引进专业的资源为幼儿提供专业的指导。如119消防日，我们把孩子们带到消防队参观学习，消防员叔叔为孩子们展示了真正的消防车及消防工具，演示了如何快速出警，如何使用工具排除危险，遇到危险情况如何正确报警和正确自我保护，然后让孩子们穿上了消防制服，真正体验了做消防员的感觉。

社区实践场是指社区服务行业的实践基地，如小超市、电影院等。

家庭实践场是指个体家庭中自愿提供的实践基地，如手电筒工厂、小农场等。这些大多来源于家长，他们无私的提供场地、材料甚至经费，为我们开展实践活动提供了帮助。

总之，“古行今当”职业体验课程的实施取得了显著的实践成效，实现了幼儿、教师、学校共同发展的目的——首先，幼儿的综合素质得到了全面的锻炼和提升；其次，借助职业体验课程提升了教师专业水平；最后，形成了更为完善的园本课程体系，增强了教育实效，彰显了幼儿园品牌。

参考资料

[1]大卫·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明等译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]肖海平,付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J],教育理论研究，2004(1).