对幼儿重复游戏的分析及引导

福建省泉州市鲤城区红梅幼儿园 杨雪锋

大班初期，男孩东东在积木区专注地摆弄积木，进行平铺搭路，一连几天重复玩得不亦乐乎。他看到在旁边观察的老师便滔滔不绝地讲述他设计的火车站和火车道，他的想法极富创意，但是搭建的内容及水平却呈现出小班建构特点。教师对是否“要介入东东的重复游戏”陷入了两难之中：如果介入指导，可能会挫伤东东游戏的积极性；不介入，他的建构水平又“不符合其年龄阶段水平”——表面上看这似乎只是涉及到如何选择与运用具体的指导方式方法，其背后反映出教师如何认识幼儿的儿童观和游戏观等深层问题。只有厘清了幼儿为什么重复游戏及其背后蕴藏的发展价值，教师对是否介入和如何引导才会了然于胸。

一、幼儿为什么重复游戏

1.重过程甚于重结果

幼儿阶段，像东东一样重复玩的孩子可不少见。例如，有个女孩连续几周都在娃娃家忙乎，扮演“妈妈炒菜”；有个孩子反复把积木垒高又反复推倒，乐得哈哈笑；孩子画画的内容经常重复；五岁的女儿缠着爸爸一遍遍讲同一个故事，弄得爸爸疲惫不堪；甚至在生活中有的孩子把手洗干净后继续不断地洗……儿童心理学研究指出，重复是幼儿时期的典型行为。其背后的原因是幼儿学习的特殊特点决定的，即他们重视学习的过程，而不是学习的结果。幼儿学习与成人有很大的区别，他们从事某种活动是基于直接兴趣出发的，专心投入到与自己喜欢的事物中去，反复摆弄、操作，不断与事物相互作用，乐此不疲。对于幼儿来说，对活动本身的关注以及对过程乐趣的体验远比获得最终结果来得更重要。因此，我们不能单凭活动结果来否定东东的重复游戏，他在重复的搭建、想象的动作中一次次印证了自己对事物发展和结果的预测及判断，在积极主动地按照自己的游戏水平和兴趣进行游戏，控制着搭建的节奏和游戏的进程，从而体验到成功的乐趣和自我认同感，所以他才会“滔滔不绝讲述他设计的火车站和火车道”。这样奇妙的感觉让东东开始“迷恋”积木游戏，也是激励他乐此不疲地重复搭建的动作的动因，这样的重复游戏对东东发展而言是有重要意义的。

2.是为了满足儿童内在需要

蒙台梭利博士曾经观察到一位小女孩做插座圆柱体“工作”，重复练习42遍才停下来。虽然孩子只是重复不停地运动，在“速度或技能上并没有显示出进步”，但她完全不受周围环境的干扰，专注工作，之后 “眼睛炯炯有神”“如梦初醒并愉快微笑着”。蒙台梭利将之称为“重复练习”，指出这是儿童工作的专门特征。儿童需要重复活动，并不完全是为了实现一个外部目的，她“工作的目的就是工作本身”——儿童从自己的工作中得到更新，充满精力地工作是儿童的特征。蒙台梭利认为儿童重复工作是为了构建其内在本质，这也是儿童的秘密之一。东东专注摆弄积木，平铺搭路，乐此不疲，在他的脑中展开了极其丰富的想象，相信东东关注的是搭建本身，也很享受搭建过程的乐趣，无疑他进行的正是蒙台梭利所说的“重复练习”。

二、幼儿的重复游戏是否有意义

观察判断幼儿游戏有两个视角：一是孩子的游戏是真心想玩的、是真情投入的、是真正开放的、是真实体验的，即为“真游戏”；二是在游戏中孩子是“真成长”的，即是自主学习的、是累积递进的、是整合提升的。[1]

根据上述两个看点，东东的积木搭建游戏并不是低水平的重复。东东在搭建中兴趣非常高，认真专注，积极主动，大胆创造，富有创意，自娱自乐享受游戏过程的美妙。在搭建兴趣的推动下，平时“沉默寡言”的东东向旁边的老师滔滔不绝讲述自己的成果，表现出对活动的自信心和成功感。这些不正是体现出了《3～6岁儿童学习与发展指南》所提倡的可贵的学习品质吗？

在这里，我们看到了积木游戏促进幼儿发展的价值：通过搭建，东东可以认识和体验到形状、长度、面积、体积、轻重等数学概念以及空间关系；在探索、计划、观察、试验中发现物体的特性以及体验到力和平衡等原理，刺激幼儿科学思维的产生和发展；东东把自己的游戏过程和成果主动向他人介绍，促进其语言表达能力和语言交往能力的发展；东东根据自己的已有经验将想象的火车站和火车展现出来，可能他想象自己就是火车站的建造者和开火车的司机，这大大丰富和拓展了幼儿对于周围生活环境的认识，促进了幼儿的社会学习。

因此，东东的重复不仅是“真游戏”，而且他在游戏中获得了“真成长”。《指南》强调“要尊重幼儿的学习方式”，幼儿正是在游戏中通过不断重复的操作、探究来学习的。幼儿的学习经验是有一个漫长的建构过程，因此，“重复游戏”不可缺少，不可一蹴而就。

三、教师要其中要扮演什么角色

面对幼儿在游戏中的重复行为不应轻易下“无意义”的结论，而应进一步细致观察、耐心倾听、深入解读，以发现其对孩子发展的意义。在此基础上，教师要因人指导，感受幼儿重复行为中蕴含的变化，促进幼儿不断完善建构，获得自我发展。

1.理解、尊重和欣赏

如果仅仅看东东搭建的结果，确实其水平还待提高。但刚进入大班的东东建构水平为什么会偏低呢？从东东个性和经历中可以找到答案：平时比较内向、被动，很少主动发起游戏。幼儿的积木建构技能发展需要一个过程，而东东是最近才开始迷恋建构游戏，因而缺少搭建的经验。东东虽然进入了大班，但其搭建技能只处于积木游戏活动刚起步的小班阶段，只会平铺和重复，对于架空、围合等较复杂的动作技能显然还没有形成。但他会有目的、有计划进行建构，有意识给建构物命名，还会利用建构物开展象征性游戏，积木游戏成为东东表达自我的一种“独特”语言。从这一层面看，东东的建构能力并不低于甚至超过同龄幼儿。因此，教师要理解幼儿建构水平暂时“落后”的原因，尊重幼儿发展的个别差异，游戏中幼儿是按照自身的速度和节奏进行学习和发展的。允许孩子重复，耐心等待是对幼儿最大的理解和尊重。当东东兴致勃勃地介绍他的火车道和火车站时，教师应该蹲下来，表示“你的游戏真有意思”，真心实意地欣赏、认可和赞美他的伟大创造和宏伟构想，并和他讨论搭建的细节以示教师的理解和投入，和他共享活动的成功和快乐。

2.引发、供给和指导

良好的教育是春风化雨，不露痕迹的。教师在发现孩子的兴趣点和经验水平，在欣赏和接纳幼儿重复的基础上，可以在环境创设、材料提供、教师参与或同伴加入、语言建议、家园合作等方面下点功夫，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。例如，有条件的话可增加单元积木的数量，如拱门积木，引发东东的搭建兴趣和进一步想象；和东东一起收集有关火车站和火车的玩具、模型、图片等辅助材料，投放或粘贴在建构区，为东东的建构提供参照物，小火车也可以丰富和扩展积木游戏的内容；征得东东的同意后，教师参与或者有同样兴趣的小伙伴（东东的好朋友最佳），加入到东东的建构游戏中，使他设想的大型火车站建构成为现实，让他在同伴互动和模仿互助中获得建构的技能；在和东东交流的过程中，教师要找准时机，设置问题情境，提出一些适合东东的建议：如果火车有的是开出去的、有的是开进来的，有时好几辆火车都要同时进站，那你的火车站要怎么安排等等。帮助他注意到问题，引起他的思考和挑战的意愿，引发探索解决新问题的需要，丰富幼儿的建构活动；在家长的支持下，带东东到火车站实地参观、丰富相关经验。

当然，教师在指导过程中，不要把自己的意愿和想法强加给东东，要静待花开而非盲目催促，要欣赏过程而非只重结果，从中感受幼儿成长的快乐！

参考资料

[1]汪劲秋.当儿童游戏时——教师在儿童游戏时应有的观察视角[J].学前教育(幼教版),2014:6.

[2]何黎明.重复的意义[J].幼儿教育(教育教学),2014:11.