本期言论

“跨媒介阅读与交流”任务群的教学应着眼于培养学生的思辨和理性推理能力

语文课程的“跨媒介阅读与交流”指学生朝向不同媒介所表现出来的理解、判断、质疑知识（信息）的能力以及更加有效地进行沟通交往的能力。所以，在这一任务群的教学中，我们要着眼于培养学生的思辨和理性推理能力。让学生学会用事实来描绘资讯，理性地辨析资讯，形成自己独立的判断和思想并能用理性的语言客观地评论资讯，只有这样，才能更好地在诸多媒介中联动互融，促成真正的知识升华之旅。

（姜志超《基于理性 立足思辨——以“新闻传媒”为例谈“跨媒介阅读与交流”教学》，第11～15页）

教材编写者对经典文本的删节当慎重

教材中时常有些删减的文本，让人很费解，有的甚至让文意阐释发生了偏差，实在不可取。所以说，删去的是“文字”，而受伤的是“文脉”。当今是互联网时代，随时随地查阅原典文本已成为现实。“有意”的删节已经难以做到规避的效果，甚至适得其反，其为不美也。对于经典文本，编写者要删节还当慎重为好。

（彭建《文脉深深：再论〈项脊轩志〉的不宜删节》，第26～30页）

名著阅读教学面临的问题

在教学时间能够保证的情况下，名著阅读教学面临的问题大致有五点：一是教学支点的问题。经典名著往往篇幅较长，教师执教时需要考虑将教学的点放在哪里。二是兴趣低迷的问题。名著阅读耗时多，相比单篇阅读不容易让学生拥有成就感，再加上对名著的理解有难度，学生真是“想说爱你不容易”。三是方法策略的问题。哪一类书适合哪一类的阅读方法，不同的阅读目的即便是读同一本书也应该有方法调整。缺少方法，学生就有乱读、混读、盲读的嫌疑。四是理解肤浅的问题。学生阅读后，停留在对名著的表面印象上，深入不下去，收获少甚至是无收获。五是素养的问题。名著教学，学生的核心素养要怎样培养等等。

（丁国杰《习惯养成视域下的名著悦读教学探索》，第38～42页）

初中文言文阅读命题的套路化须引起重视

随着课程改革的不断深化，评价越来越受到重视，但初中文言文阅读命题却固化为套路：实词意思解释，虚词用法判断，句子翻译，思想情感理解。这个套路就像一台自动命题机，几乎任何一篇文言文送进这台机器的入口，都会吐出这四道题。这样的命题还需要专业的思考吗？这样的命题还能推动文言文教学的改革吗？固化的命题必然导致僵化的教学。这些试题几乎不涉及体验、感悟、赏析、评价，教学也就停留在读读、记记、背背的反复操练中。考量套路化命题背后的逻辑，主要原因还是将文言文教学的主要目标当作语言积累，而不是文章阅读。这种“言”“文”之别大致相当于“古代汉语”和“古代文学”，争议已久也有定论，但在实践中仍然理解不深刻。

（郑慧《初中文言文阅读命题策略例谈》（上），第43～46页）