以绘本为载体开展幼儿创意戏剧活动*

李 琪 聂 信 贺鹏丽

(吕梁学院，山西 吕梁 033000)

戏剧是一门整合了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段而成的一种综合性艺术样式。幼儿戏剧则是以幼儿为对象，以人物对话为主，辅以动作，表情等手段进行无他表演，供幼儿观看或直接参与表演。

一、幼儿创意戏剧的价值和现状分析

(一)幼儿创意戏剧的价值

创造性戏剧的产生最早可追溯于十八世纪法国的启蒙运动，当时的启蒙思想家、教育家卢梭提出了将戏剧应用于教学的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，戏剧由此作为一种教学法开始兴起。随后，杜威在小学进行的创造性戏剧教学实验并取得成功。自此，戏剧教学法开始受到了许多西方国家的关法，创造性戏剧开始逐渐走入英美等西方国家的学校教育中。再后来，美国戏剧教育先锋温妮弗列德·瓦德将创造性戏剧教学法进行了推广，创造性戏剧在西方飞速发展。有一些西方国家甚至以立法的形式将创造性戏剧纳入课程。

(二)幼儿园戏剧教育活动在实际教学中存在的问题

在学习了学前儿童艺术教育后，我们对幼儿戏剧有了很大的兴趣，并在幼儿园实践中组织实施，然而通过收集同学们在幼儿园所观察到的戏剧教育的相关反馈、分析收回的50份调查问卷后发现在幼儿园实际教学中存在一些问题。

1.教师急功近利，更重视表演结果，忽视幼儿参与过程的体验。通过分析调查问卷结果可知，被试中78.43%的幼儿接触戏剧教育的途经是通过“六一儿童节”、圣诞节、元旦“等重大节日表演。老师往往会事先选择演出效果比较好的内容，甚至忽略幼儿适宜性原则，再挑选几个表演比较优秀的幼儿，而且准备时间也比较短促，每次需要排演内容量大、教师说什么幼儿就做什么，完全没有幼儿的发挥空间。

2.教师在区域活动中对戏剧并不关注。根据调查问卷的结果显示，72%的被试幼儿所在幼儿园店都有区域游戏，但是通过亲自观察和随机访问发现区域游戏对于戏剧教育发挥的作用是微乎其微的。以我观察的幼儿园大一班区域活动“娃娃家”为例，首先，我发现区域内投放的材料比较单一，以玩偶为主，所以，进入该区域的幼儿性别差异大，女生占绝大多数；其次，教师且多采用“放任自流”的方式进行指导，无暇顾及该区域幼儿戏剧活动的效果，区域内有两个巨型玩偶，经常被幼儿当作枕头躺在区域内，而且区域内的孩子分为好几组，各玩各的，没有合作意识，而大班的孩子在游戏中最应该培养出合作意识，教师的重心大多放在孩子的安全上，忽视了对幼儿戏剧教育方面的指导。

二、利用绘本开展幼儿创意戏剧活动的原则

(一)树立正确的幼儿创意戏剧教育观

孩子天生就是艺术家，他们在戏剧方面有着惊人的方面。在我们的调查问卷结果中显示，很多孩子接触过的戏剧只是停留在以表演给观众看为主要目，甚至有没有接触过戏剧的孩子和认为戏剧不重要的家长。创意戏剧的理念不是以学习表演技巧为主要目的，它是一种教育性质的戏剧活动，目的是把戏剧活动引入教育领域，利用戏剧的情境来达到教育的目的。创意戏剧注重在幼儿参与过程发展创造力、语言能力、审美能力、认知能力等综合能力。树立正确的幼儿创意戏剧教育观有助于教师重视对幼儿创意戏剧，并提高自身相关素质，也有助于家长对幼儿参与创意戏剧活动的支持，让幼儿在创意戏剧表演中自由发展。尊重幼儿在戏剧的主体性地位

1.幼儿在选择绘本上的主体性

尽管在普遍意义上，绘本适应幼儿的身心发展，满足幼儿的发展需要，但也并不是所有的绘本都适合进行戏剧表演，也不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，因此在绘本的选择幼儿上就要放手于幼儿。

2.幼儿在戏剧表演上的主体性

在戏剧表演上要充分发挥幼儿的主体地位，教师仅是活动过程中的配合者与引导者。幼儿是戏剧教育活动的主人，一切他们自己能够做到的一定要让他们亲身去体验。他们可以自己创编故事情节、自由表达肢体与语言、改编剧本，自己分配角色、制定计划、选择服装、制作道具。让幼儿从心理上摆脱对教师的依赖，锻炼发现问题—研究问题—解决问题的能力，促进幼儿主体性的发展。

三、利用绘本开展幼儿创意戏剧活动的策略

将绘本为载体开展幼儿创意戏剧活动时，要以促进幼儿的全面发展为目的，幼儿在参与戏剧活动的整个过程中各方面的能力发展要比结果更重要。在创意戏剧活动中，教师要以支持者，引导者和参与者的身份为幼儿的自主创造、相互合作、承担责任等提供机会，使教师和幼儿都成为戏剧创作和戏剧表演的共同体，共同挑战，共同成长。所以我们的课程，是循序渐进，不断进阶的。具体流程如下：

(一)初阶课程

1.精心选择绘本

(1)符合幼儿年龄特点。在选择绘本作为戏剧题材时，要充分考虑幼儿的年龄特点。要想让幼儿全身心的投入到创意戏剧活动中，发挥自己的想象力和创造力，就要考着眼于幼儿的最近发展区，与幼儿的实际经验相结合。小班幼儿的思维具有直觉行动性，所以多选用色彩鲜艳的绘本来吸引幼儿的注意力；中班幼儿的思维处于前运算阶段，凭借具体形象，所以选择情节清晰和具有感染力的绘本；大班幼儿的思维具有抽象逻辑性，可以选择情节曲折、角色复杂、形象生动的绘本。

(2)戏剧色彩强烈，主题鲜明。富戏剧色彩的绘本能够激起孩子强烈的情感反映，可以在表演时满足幼儿的模仿欲、想像欲和表现欲。角色突出使幼儿较为容易的掌握角色性格，也能更好地用表演的方法诠释自己对于该角色的理解，也更容易在此角色上进行语言、动作、表情等方面的创编；鲜明的主题符合幼儿的理解水平，也有有助于幼儿对于是非善恶的认识和判断，从而能够更好地培养幼儿的道德观，帮助幼儿树立正确的社会道德观。

(3)尊重幼儿兴趣。尽管在幼儿在选择绘本时要考虑诸多因素，但是最重要的就是要遵循幼儿的意愿。幼儿天生充满好奇心，这种好奇心驱使他们乐于探索，尤其是对自己感兴趣的领域。在班级的阅读区放置绘本，定期流动，使幼儿有选择的余地，在选择绘本时可以根据大多数小朋友的意愿去选择。

2.感知绘本内容

通过利用绘本图片和老师读绘本时不同的声音表情可以使幼儿更好地感知绘本内容，并对绘本有深入理解。利用图片引导孩子对绘本内容进行想象和创造是感知绘本必不可少的一步。孩子对鲜明生动的图片能够很快的理解，也会以现有的图片为基础展开想像，不会偏离主题；表情和声音都是情绪的表达，教师读绘本时以不同的语气、语调、语通过速的变化和夸张的喜怒哀乐表情表达不同的人物所富有的不同的情感和塑造该角色的形象特点，引导幼儿依据声音表情分析故事情节和判断角色特点等，也让幼儿对声音表情重视起来，学会变换音色、语气、语调、语速，更好地运用表情诠释自己对角色的理解和表达并增强语言的表现力。故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。

3.创作剧本框架

首先，在创造性戏剧活动开展前，教师要带领幼儿将绘本的内容根据情节的发展态势分成三到四个部分，每一个部分都是一个情节成为一幕。先对整个绘本故事有一个基本架构。其次，要根据每一幕的情节发展确定用对话、律动或是其他的表现形式。除此以外创编戏剧的过程中，教师要采取平等对话的对话方式与幼儿进行细节创编的交流，教师和幼儿共同商议。

(二)中阶课程

1.暖身

身体活动暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡，提示幼儿戏剧活动即将开始。与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。暖身活动的形式有多种。其中最有效而且最方便的就是根据戏剧的主题选择相关的戏剧游戏。有以下四种戏剧游戏：

(1)放松游戏，即身体与情绪进入松弛、平稳的状态，给幼儿一种“仪式”的感觉，使幼儿的心理状态进入或走出虚构的戏剧情境。放松游戏可作为戏剧活动的暖身游戏，也可作为结束游戏。例如，游戏“太阳出来暖洋洋”让幼儿全身处于放松状态，并在教师语言提示下做动作，既可以使肢体的进入戏剧状态中，也可从紧张、亢奋的情绪恢复到平静的状态。

(2)模仿游戏，即借助身体或声音对入或物的特性、运动过程及其细节进行再现、复制，需要以细致的观察作为基础。它不仅可以提高幼儿的观察能力，更是戏剧表达能力提高的第一步。例如，游戏“哈哈镜”和“一起来跳舞”是对眼前人物动作的模仿；“我来当老师”“餐厅大厨”和“长大我想当xxx”等需调动已有经验，对较为熟悉的人物进行模仿

(3)想象游戏，即调动已有经验，联系新经验，进行加减、重组、转换已有经验，以创造出新的情境、角色与故事情节。想象本身是一个内在的心理活动，想象游戏强调了幼儿内心世界的直觉、品味、幻想与思考，为富有生命力的表达孕育着丰厚的营养。当然，想象游戏可以通过外显的表达，体现出幼儿内在的想象。例如，游戏“火星计划”侧重于情境的想象，“洗衣服”侧重于对所使用的物品的想象，“穿衣戴帽各有所好”是对不同心理感受的想象。

2.创编表演细节

表演细节是指角色之间的言语对话、故事独白、肢体动作等，表演内容要与幼儿的年龄特点相吻合。由于幼儿的语言表达和肢体表演程度有限，所以更多的活动细节要用律动来呈现。让幼儿根据绘本内容来拟定对话，所有人都对剧本内容熟悉之后，再由表现表较好的小朋友担任读白的任务。剧本中的固定角色有限，所以要根据具体情况添加一些角色，目的是让所有小朋友都参与进来。

3.组合排练与演出

按每一幕组合各种表演形式，如旁白、对话、韵律等，在这个过程中幼儿可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。教师可以在集体活动时让幼儿表演某个情节的韵律舞蹈，也可以在表演区或语言区鼓励幼儿自由表演某个角色和对话。选择熟悉的场地，尽量避免幼儿的无意注意发生，让幼儿感受表演的成就感，让幼儿体验自己亲自参与的创意戏剧表演活动的成果。

(三)高阶课程

戏剧的总结评价要充分发挥幼儿主体性，教师不再是指挥者、领导者，而只是作为支持者引导者和参与者。让幼儿分享快乐和经验的基础上，通过幼儿的表达、交流、展示、讨论以及小组间交往活动的方法，帮助幼儿整理游戏经验，引导幼儿修正错误经验，重新调整和制定游戏计划，同时还引导幼儿延伸游戏内容，鼓励幼儿运用多种自己喜欢的方式表达和表现。以幼儿主体的这种课程评价，反思模式，不仅使教师的点拔和引导成为评价的深化和升华，而且也为幼儿提供了表达交流、展示讨论、合作沟通、采纳别人建议等同伴互动的时间和空间，使同伴间的互动充分发挥幼儿的主体性，促进其身心各方面的发展。

参考文献：

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