随文识字 读中拓展——《怎么都快乐》教学实录及评析

◇执教/特级教师 王林波 评析/汤 瑾

一 导入新课，借助图片识字

1．以图引入，借助图片认识字词。

师：同学们，今天王老师为大家带来了很多好玩的图片，大家看看是什么，有没有玩过。

（依次出示毽子、积木、跷跷板、足球、篮球、象棋图片）

师：同学们，看着图片，谁来读一读这几个词语？

生：（读）毽子、积木、跷（qiào）跷（qiào）板、足球、篮球、象棋。

师：很不错，六个词语，你读对了五个，值得表扬。其他同学听出来了吗？这个同学把哪个词语读错了？

生：跷跷板的“跷”应该读第一声qiāo，课文中有注音，预习课文的时候我拼过。

师：真好，你是个非常细心的孩子。借助拼音是非常有效的识字方法，同学们都应该向这个同学学习。

2．适时示范，初步学习搭配词语。

师：看到“毽子”这个词语，我可以说“踢毽子”，刚刚我们还看到了积木、跷跷板、足球、篮球、象棋，谁也能像王老师这样说一说？

生：搭积木。

生：打篮球。

生：下象棋。

生：坐跷跷板。

生：踢足球。

师：这么多游戏，大家都玩过吗？玩这些游戏时有什么感觉？

生：开心，快乐。

师：是的，这些游戏怎么玩都快乐。今天我们要学习的这首小诗就叫《怎么都快乐》，同学们一起读课题。

评析：识字是低年段语文学习最重要的目标。教学伊始，王老师开门见山，用图片形式将生活中孩子们喜闻乐见的游戏用具、体育用品呈现出来，将汉字学习与生活勾连，既激发了学生的识字兴趣，又实现了汉字音、形、义学习的巧妙融合。随之，王老师将课后练习第二题的内容在教学中进行渗透，先通过自己的示范，再引导学生自主练习搭配词语，自然而然，水到渠成。

二 初读小诗，随文识字写字

1．随文识字，读好多音字。

师：请同学们打开课本，好好读一读这首小诗，感受游戏带给我们的快乐。

（生自由读课文）

师：我请几位同学把课文读给大家听，谁来读第1节？

生：（读）一个人玩，很好！/独自一个，静悄悄的，/正好用纸折船，折马……/踢毽子，跳绳，搭积木，/当然还有看书，画画，听音乐……

师：读得真不错，如果王老师把这一节中的生字去掉拼音，你还会读吗？

（出示：独、跳、绳）

生：独，独自的独，独立的独。

生：跳，跳舞的跳，也是跳高、跳远的跳。

师：除了跳高、跳远，还可以跳——

生：还可以跳大绳，单人跳绳。

师：跳绳的绳还可以组成什么词？

生：绳子、缆绳。

师：王老师知道，你说的是那个“缆绳”，不是偷懒的绳子。一个个生字大家都认识了，真不错，现在大家看到的是没有注音的第1节，谁再来读？

（出示，指名读）

师：我们接着来读第2节，谁来试试？

（出示，指名读第2节）

师：不错！我把注音全部去掉，谁还敢来读？

（一生再读）

师：读得不错。这节诗中有一个字不容易读好，王老师把它标成了红色，这个字读——

（出示“讲故事得有人听才行”，其中“得”被标成红色）

生：dǎi。

生：děi。

师：他们俩读得不一样，到底谁对呢？我们把字音带到句子中读一读就知道了。哪两位同学来读一读？

生：讲故事得（dǎi）有人听才行。

生：讲故事得（děi）有人听才行。

师：现在说说看，谁读对了？

生：讲故事得（děi）有人听才行，应该读 děi。

师：很好，这个字总共有三个读音，知道吗？

生：刚才这句话中就读děi。

师：谁能用děi这个音再说一句话？

生：上课时同学们得认真听讲。

生：我知道这个字还读de，是轻声。

师：能说个句子吗？

生：他高兴得一蹦三尺高。

生：这个字还读dé。

师：王老师问问你，上次考试，你得了多少分？

生：我得了100分。

师：这句话中就读dé。现在，我们一起读这一节，看谁把“得”读得很准确。

评析：关于多音字的学习，王老师的教学设计有其独到之处。他先引导学生关注多音字“得”，学生自主实践，在造句的试错中，明了“得”在具体语境中的读音。由此，王老师继续引导学生发散思维，用说句子的方式正确把握“得”在不同语境中的不同读音。

2．引导发现，写好言字旁的字。

师：咱们班同学非常棒！前两节读得很好，第3节，谁来读？

（生读第3节）

师：真好！她坐得远，但是声音响亮，我听得很清楚。我去掉注音，谁来读？

（一生再读）

师：真不错！他读的时候，王老师特别注意了，有一个字出现了三次，这个字读作——

生：（齐）讲。

师：讲是言字旁，跟什么有关？

生：跟说话有关。

师：想想看，都可以讲什么？

生：妈妈会讲故事，老师会讲课。

生：我们会听讲。

师：的确，这些事情都和说话有关，难怪“讲”的偏旁是“讠”。“讠”看着简单，要写好却不容易，你有什么发现吗？

生：第二笔横折提的横不能垂着头，要平一些。

生：折要写得直一些。

师：你们的提示非常重要。“讠”先写点，横折提的横稍微向上斜，折要直直地下来，最后向上提的时候注意由重到轻。右边的“井”两横要平行，竖撇要先写竖，再出撇，最后一笔竖是悬针竖。（师边说边在田字格里板书）好，拿出笔，自己试着写一写。

（生写，师巡视，随机检查，给予评价）

师：刚才我们读了前面的三节，最后一节是最长的，谁来读？

（出示）

四个人玩，很好！/五个人玩，很好！/许多人玩，更好！/人多，什么游戏都能玩，/拔河，老鹰捉小鸡，/打排球，打篮球，踢足球……/连开运动会也可以。

（生争相举手，师指名读。该生读得语气绵软）

师：很流畅，这一点特别棒！但有一个问题，他读得语气不对，没有劲儿球可打不出去呀，谁能带劲儿地读一读？

（一生自告奋勇，师出示去掉注音的这一节小诗，该生读，整体上读得不错）

师：这节小诗中有好几个生字，我们来看看。

（依次出示：戏、排、篮、连、运。生读，并组词）

师：我们换个方式，王老师来考一考所有男生，看他们认识这些生字了没有。我指哪个字所有男生就读哪个字，女生听他们读对了没有。

（师随机指，男生认读）

师：男生100分，女生怎么样？来，准备——

（师随机指，女生认读）

师：女生也可以得100分，特别棒！同学们，第4节中也有一个言字旁的字，大家发现了吗？

生：许。

师：我们刚刚学过言字旁的字“讲”，怎么才能写好言字旁，还记得吗？看老师写“许”字，我先写言字旁，注意折笔要直一点，右边的“午”占得宽一点，两横要平平的，中间是一个悬针竖。（师边说边范写）拿出你的笔，也来写一写吧。

评析：王老师继续采用随文识字的方法，并将写字教学融入其中，指导学生写了两个言字旁的字“讲”和“许”。王老师边指导边板书示范，基本笔画、笔顺规则细致、到位，为一年级起步阶段的学生打下坚实的写字基础。练字贵在精，而不在多。每节课都要让学生动动笔、写写字。这节课，王老师只精选了三个汉字进行有针对性的指导，分散了写字任务，让写字教学真正有质量、有实效。

三 品读小诗，读中拓展表达

1．链接旧知比较，指导写好“很”字。

师：同学们，刚刚我们学会了生字，读了整首小诗，现在我们仔细地来品一品这首小诗，请同学们把第1～3节连起来读一读，看看这三节诗中的哪句话写得特别像。

（生自读、思考）

生：三节诗的第一句很像。

师：找得非常准确，我再请三位同学来读一读这三句诗。

生：一个人玩，很好！

生：两个人玩，很好！

生：三个人玩，很好！

师：读得真不错，这三句话中共有的 “很”字是本课的生字，左边是——

生：（齐）双人旁。

师：和我们学过的单人旁比一比，有什么不同？

生：双人旁头上有两撇，单人旁只有一撇。

师：大家再仔细看看这个双人旁，你觉得书写时要注意什么？

生：两个撇要平行。

生：竖要短一些。

生：这个竖不能写成悬针竖。

师：非常好，王老师听取大家的建议，在黑板上写一写这个字。（边范写边讲解）双人旁上面的两撇要保持平行，下来的竖不要太长，是垂露竖；右边竖提的竖写在竖中线上，最后一笔捺要舒展一些。看清楚了吧？请每个人都来写一写。

（生书写，师巡视，提醒生注意握笔姿势和坐姿，并随机点评）

评析：王老师遵循写字规律，引导学生把典型字写好。先是引导发现，发现“很”字在句中使用频率很高，发现双人旁的特点，将单人旁与之比较，再指导学生掌握具体的书写要领。其实，在引导学生发现“很”字在每一小节中的运用时，教师也巧妙地让学生发现了文本在表达上的特点，即每一小节都有一个相似的句子，有读、有思、有说、有写，形式多样，一举多得。

2．品析“们”字用法，拓展中练表达。

师：下面我再请一个同学读一读第2、3节，大家注意听，看谁能发现这两节讲到了哪个共同的游戏。

生：这两节都写到了讲故事。

师：我们一起来读一读这两节中写讲故事的句子，大家看看有什么不同。

生：（读）两个人玩，很好！/讲故事得有人听才行，/你讲我听，我讲你听。//三个人玩，很好！/讲故事多个人听更有劲，/你讲我们听，我讲你们听。

师：谁来说说自己的发现？

生：只有一个人听的时候，是“我听”或者“你听”，后来是两个人听就成了“我们听”“你们听”。

师：真好，那如果是三个人、四个人听呢？

生：应该还是我们听、你们听。

师：对了，两个人以上的，就可以说我们、你们，还可以说——

生：他们。

师：同学们，刚刚说到的无论是一个人，还是两个人、三个人的游戏，都是我们现在玩的游戏。你们知道爸爸妈妈小时候玩哪些游戏吗？大家看图片，这就是你们的爸爸妈妈小时候常常玩的游戏，这是在干什么呢？

（出示图片）生：玩绳子。

师：这叫翻绞绞，是两个人玩的游戏，我们可以说——

（出示：______在玩______的游戏）

生：他们在玩翻绞绞的游戏。

师：如果你就是其中的一个孩子，可以怎么说？

生：我们在玩翻绞绞的游戏。

师：我们再看看这幅图，这四个孩子在玩什么游戏呢？

生：我知道，这是滚铁环。

师：真好，用刚才的句式可以怎么说？

生：他们在玩滚铁环的游戏。

师：如果你就是其中的一个孩子，可以怎么说？

生：我们在玩滚铁环的游戏。

师：如果只有一个人在玩，怎么说？

生：他在玩滚铁环的游戏。

师：如果你就是图上的那个孩子，怎么说？

生：我在玩滚铁环的游戏。

师：说得非常好。无论是我们，还是我们的爸爸妈妈，小时候大家都喜欢玩游戏，都在游戏中获得了很多快乐，那么更多的人玩又是怎样的呢？我们下节课继续学习。

评析：从观察到发现，从发现到理解，从理解到表达，王老师围绕一个看似简单的 “们”字，层层推进，有效拓展。学生知道两个及以上的人数时，可以加上“们”字，除了“我们”还有“他们”“你们”。

总评：王老师这节课围绕发展学生的语文核心素养，从“教什么”和“怎么教”两个方面对低年段阅读教学进行了深入的思考，主要体现在以下三个方面。

一、随文识字，有方法

王老师对“随文识字”的理解更为深刻，在他看来，这里的“文”不单单指“课文”，更是“一种具体而特殊的语言环境”。因此，教学伊始，王老师用图片让学生链接起生活语境。教学过程中，又将识字和文本表达特点紧密结合，将文本有效统整，摒弃了教学的碎片化，将阅读与识字有机融合，读、说、写互为补充，激趣、促思，减负、高效。

二、指导写字，很扎实

王老师的写字教学充满思维含量。他将“讲”与“许”进行归类书写，关注了言字旁的字书写的共性，从而指导学生从“这一个”走向“这一类”。学写“很”字，王老师将单人旁和双人旁进行对比，引导学生观察、发现、实践。王老师用这节课告诉我们，写字教学不一定要集中在学文前或学文后，能与文本学习紧密结合，便是最好的时机。

三、拓展表达，真巧妙

我们知道，小学语文学科的核心素养主要体现在四个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。王老师在教学的每一个环节，都有从字到词再到句子的表达训练，而这样的训练，是与文本融合、与生活勾连的。

综观这节课，王老师把生字、词语、句子放在文本特定的语言环境中感知、理解、运用，将识字、写字、朗读、学文有机融合，让学生动脑、动口、动手，有效提升了学生听说读写的能力。游戏里有“秘妙”，学文中有“门道”。在语境中学习，怎么都快乐！