以微课Sentence Stress in English为例探究高专英语语音教学模式*

王 蕾 吕 丹

(石家庄幼儿师范高等专科学校，河北 石家庄 050228)

语音课是为了培养学生使用正确的语音语调进行交际的能力。而我校学前英语教育专业的学生作为未来幼儿的启蒙者，正确、标准的英语发音，自然得体的语调是他们作为语言的传授者所必备的基本素质。

一、微课的应用意义

英语语音课堂传统教学模式采用理论讲解，教读，跟读，纠错，练习等方式，学生因为枯燥、不易掌握而厌烦。然而，教育信息化正在日新月异，《教育信息化十年发展规划(2010-2020年)》也明确指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[1]在此背景下，微课成为了信息化时代的产物。它的内容短而精，它将文本、声音、动画和视频等多种媒体综合起来；呈现的知识点相对独立又可以形成一个完整的系列，可以反复播放，满足高专学生英语学习的心理，激发学生的学习语音的兴趣，有助于提高学生自主学习的能力。

二、基于微课的英语句重音语音教学

(一)学生英语句重音现状分析

对于高专英语专业的学生来说，英语发音是基础。英语本身是一种以音计时(Stress-timed)的语言，重读与弱读音零的长度有显著的差异，而汉语是偏向以音节计时(syllable-timed)的语言。[2]由于中学阶段对发音的重视程度不同，教师水平的差异，大一新生语音状况各异。不少学生的发音受到了汉语方音的影响，尤其是词、句的重读音，因此，重音与节律尤为重要，并且贯穿整个语音课程，我们应该让学生们明确了学习目标；不良发音习惯阻扰了学生英语语音的良性发展；英语语句重音尤为重要，这更是幼教专业学生学好英文歌曲、童谣、讲好故事的基础。

(二)微课在英语句重音教学中的实际应用

笔者设计与制作了微课Sentence Stress in English在第二届中国外语微课大赛中获得省级一等奖。笔者在学生学习了词重读的基础上，讲授此微课英语句重音，解决学生重音不准，弱读、重读不分的问题。具体流程如下：

1.课前任务

微课任务纸：笔者提前一周向学生发任务纸和微课视频。第一项任务自主学习语句重读的知识点；第二项任务听地道的英文电影原声，探寻句重音规则，即学生完成微课视频中听辨练习，辨别重读词与非重读词并归纳词性；自主寻找语句词节奏，探寻句重音规则。第三项任务看美剧，练重音。观看微课中的美剧片段模仿语句，掌握英语语句的重读规则。

活动形式：小组合作——探究重音规律；自主学习-模仿语句重音训练

学生完成任务纸，有疑问课堂上师生共同解决。本微课全程英语语音录制，字幕帮助学生更好的理解观看内容，不解之处，学生可以回放，有助于学生提高自我学习的能力，解决问题的能力等。

2.课堂内化巩固

课堂内化自学的句重音知识和训练。本部分通过三个环节实现任务纸上的内容。首先，各小组间交流。完成句重音知识点，重读词、弱读词与规则的学习任务；讨论课前自主训练中的感受"重难点"疑惑，小组内无法解决的问题由其他小组帮助。其次，教师点评。教师对所学知识进行补充或更正，各组任务完成情况进行点评。再次，句重音训练与检查。教师播放微课视频中的听力材料和美剧视频，以小组竞赛，个人展示或者抽查的方式检验课前学生语音自主训练效果。

3.课后扩展训练

根据所学语音重点，模仿儿歌，童谣两首，并且录制音频，采取组内互评使学生相互促进。另外，围绕相应的语音和语调的拓展训练，学生选择如英文电影配音，英语音频故事等，每周一练，教师对其上传的录音进行在线反馈，最后，综合学习句重音阶段的评价表，评价学生本知识点的语音学习情况。

三、微课构建下的高专英语语音教学模式

微课构建下的高专英语语音教学是“以学生为中心”的教学理念。通过课前任务，学生在自主的情况下完成知识的获取；课堂内化巩固，学生的学习主要通过学生组与组间的互动完成，教师适时参与指导和协调，培养学生主动探究、解决问题的能力，学生的学习过程变得轻松愉快。课后扩展与教师点评。教师针对每个人的学习成果进行个性化的反馈和评价，学生就有针对性的对自身薄弱环节加强拓展练习，提升了教与学的效果。

四、结语

微课构建下的高专英语语音教学是教学模式的创新，为学生提供资源丰富的学习途径，有趣图文、动画、视频等，充分调动学生自主学习的积极性。但是对于英语语音的所有知识点是否适合用微课讲授，学生课前的自主学习和自主训练如何来监督；授课教师的职责和标准，语音课程评价体系还有待于细化，以实现全面提高学生语音学习的目标。

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2010-2020年)》的通知[EB/OL].(2001-3-13)[2016-01-10].

[2]王桂珍.英语语音教程[M].高等教育出版社，2000.