语文课堂上的『三个不代表』

◇吴民益

一两个学生会了不代表其他学生也会了。课堂上经常会看到这样的场面：问题抛出后，还没等上一分钟，教师就开始提问。问过两三个学生之后就问：“都明白了吗？”学生异口同声：“明白了!”于是进行下一环节的教学。难道这几个学生明白，其他学生就都明白了吗？他们进行思考了吗？思考的结果怎样？这些都看不到。其实不明白的大有人在，里面的“南郭先生”很多。难怪老师经常在批作业时感慨：“这些题目，上课时都讲过了，怎么还是错这么多？”

教学要面对全体，我们应多提问几个学生，特别是要关注中下等学生，把补差放在课堂上。为了解每个学生对某一问题的理解情况，可以先让学生把答案写下来，教师课堂巡视。这样，既保证了每个学生都思考起来，同时又能看到每个学生的思考过程和结果。接着交流讨论，最后学生修改，教师再检查。课堂检查不了的，课后检查。总之，要保证人人过关，人人进步。

教师的分析不能代表学生的阅读实践。学习是自主构建的过程，对问题的理解说到底是自己学会的，而不是老师教会的。自己悟出来的东西才是真正理解的东西。课标指出，阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。我们应先让学生自读自悟，在他们“愤”和“悱”时再去启发，也许他们就会恍然大悟，豁然开朗。

多媒体演示不能代表学生的语言感悟。如今的课堂，特别是公开教学，不用多媒体的少之又少。多媒体该用，但要慎用，不能滥用。阅读课，主要是引导学生阅读，通过与语言文字的亲密接触，通过想象、思维等心理活动去感悟语言文字中的思想感情。有些课堂，学生还没有与语言文字充分接触，教师就迫不及待地进行课件演示，剥夺了学生运用语言文字想象、思维的机会，久而久之，学生的阅读感悟能力不但得不到提升，反而会逐渐下降。如有教师执教《詹天佑》，学生还没充分默读感悟，就用多媒体演示“竖井开凿法”“人字形线路”等。学生通过观看多媒体，明白了怎样开凿隧道，火车怎样爬坡，但这些不是通过文字读出来的。学生的阅读感悟能力没有得到实践，也就没有得到提升。正确的做法是让学生充分读书、思考，并试着画示意图，让学生指着示意图边说边演示。这样，学生的阅读能力才能得到锻炼、提升。