强化“读者意识”，提高习作教学水平

◇特级教师 陈宝铝

学者阿普尔比曾指出：“一个优秀的写作者需要三种基本知识：语言知识（如语法规则）、主题知识（如要传递的具体信息）和读者意识（如潜在的阅读者观点）。”课标对习作的“读者意识”提出了比较具体的要求，在“课程目标与内容”中，要求学生“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。这里的“需要”潜藏着习作的交流目的。因为是交流，就必须有交流的对象，所以这个表述实际上涉及习作教学必须引导学生树立“读者意识”的要求。第二学段 “目标与内容”中提出：“愿意与他人分享习作的快乐。”“能用简短的书信、便条进行交流。”第三学段“目标与内容”中提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”由此可以看出，有关“读者意识”的具体要求是随着学段的发展而逐渐提高、逐渐明确的。因此，在习作教学中应根据课标的要求，循序渐进地培养学生习作的“读者意识”。

但是，当下的小学习作教学对“读者意识”关注不够，教师对课标与教材中涉及“读者意识”的相关要求或视而不见，或没有强调与落实，致使学生的习作多呈现为“一种虚拟性的写作，一种为考试而进行的枯燥的文字训练”。由于缺乏读者对象的诱导与推动，学生的习作动力明显不足，机械应付现象严重，导致小学生习作水平不高。本文从三个方面对强化“读者意识”做一些探索与思考。

一 “读者意识”在习作教学中的功能

1.动力功能。

小学生习作，大体有三种情况：一是为兴趣而作。这些学生对习作自身有兴趣，因而会把习作当作一件乐事，自觉地去克服习作中的困难，完成习作。这类学生所占比例不大。二是为提高学习成绩而作。这些学生对习作不一定有很浓的兴趣，但学习目的性明确，为了成绩，也会以自己的顽强意志去克服困难，完成习作。三是完全机械、被动地为写而写，为完成任务而写作。这类现象在学生中比较普遍。如果介入习作的“读者意识”，让学生感觉到自己写作不仅是给教师看的，还具有其他的读者，就会促进学生对习作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的认识，从而切实感受到习作的意义，懂得习作是自己与读者沟通的一个渠道。这样，自然就会激发学生习作的兴趣，增强其习作的内驱力，学生习作也就有了比较明确的动力源。

2.导向功能。

所谓导向功能，指的是明确了习作的读者对象，对写作会形成一定的导向。写同一内容，因为读者对象不同，习作的角度、着眼点、重点也会有一些区别。吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中曾做过这样的阐述：“如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然会不一样了。”所以，明确习作的读者对象，有助于学生把握习作方向，写好作文。

二从教材习作题目看“读者意识”的要求与体现

认真分析教材的习作题目，明确其对“读者意识”的要求与体现，有利于增强教师对“读者意识”重要性的认识，准确把握教材习作题目中有关“读者意识”的要求，也有助于教师采取不同的教学策略，在习作教学中落实“读者意识”的培养。小学语文教材中多数习作题目已经或多或少地体现了“读者意识”。笔者对人教版教材习作题目及具体要求进行了全面梳理，发现在体现“读者意识”要求方面，教材呈现出四种形态。

第一，习作题目明确规定了写作对象即读者。例如三年级上册第二组习作题：“写熟悉的人的一件事……写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。”五年级上册第六组习作题：“写出你最想对爸爸妈妈说的话……写完以后，读给爸爸妈妈听，和他们交换意见。”很明显，这里的“听者”就是写作的对象。

第二，习作题目在要求中明确指定了读者。例如三年级上册第四组习作题：“让我们先交流一下各自的日记……再写一则观察日记……写好后读给同学听……”六年级上册第一组习作题：三个题目让学生选择，分别提出了“写后交流”“讲给同学听”“和大家分享”等要求。上述题目在内容上是宽泛的，但已经确定了具体的读者对象——同学。

第三，习作题目明确指向生活交际。例如六年级下册第六组习作题：写临别赠言、倡议书、建议书或给外地亲友写一封信。四年级下册第五组“口语交际·习作”：“在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来……办一期以‘热爱生命’为专题的墙报。”习作指向于生活交际，对象是比较明显的。

第四，习作题目规定了虚拟的读者。例如六年级下册第四组 《卖火柴的小女孩》作业之一：写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”。三年级上册第八组《给予树》小练笔：“我要替那个小女孩写几句感谢的话。”这里的“卖火柴的小女孩”“那个小女孩要感谢的人”就是虚拟的对象。

当然，还有一部分习作题目没有读者方面的要求。例如三年级下册第一组习作题：“写一写家乡的景物。”四年级上册第五组《颐和园》的小练笔：“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”五年级上册第四组两道题让学生选一道：一是用一两件事写小伙伴，二是续写。二者都无读者方面的提示或要求。

三 强化“读者意识”，提高习作教学水平的几个策略

构筑小学生习作的“读者意识”是一个渐进的过程，简单地、概念化地直接点明并无多大的作用。要根据课标的要求，循序渐进，有步骤地渗透、引导，让学生在实践中认识、内化、升华，从潜在的、朦胧的意识逐步强化为清晰的、稳定的意识，并在习作中自觉地加以应用。

1.从说话、写话训练抓起。

低年级的说话、写话训练，就已经含有“读者意识”的因素。对象不同，说话、写话的口气和内容也会有所区别。例如二年级下册第13课 《动手做做看》课后作业“说说写写”以小泡泡的形式出现：①伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……②我要把想到的话写下来。——说话给谁听？当然是朗志万。明确这一点，学生就会明白要把自己当作伊琳娜，以伊琳娜的口吻来写出她可能会说的话。在说话、写话训练中不断传递“说话、写话要看对象”的观念，有助于学生在根据要求顺利完成相关的练习的同时，逐步形成习作的“读者意识”。

2.强调交流。

交流可以促进学生对习作意义的认识，让学生觉得习作有用处，从封闭式习作走向开放式的言语交流习作。教师要根据习作自身的要求，创造条件，给学生提供交流的机会与时间，引导学生学会交流，真正让交流发挥作用。一是在“读”与“听”中交流。比如可以读给所写的对象听，读给爸爸妈妈听，读给同桌或其他同学听，同桌之间交换看习作。二是指导学生学会客观评价他人的习作，哪怕是只言片语，有评价才是真正的交流。三是利用各种平台进行交流，尤其要发挥网络的优势，扩大学生习作交流面，增加学生习作的读者群，让更多的读者参与学生习作的评价与交流，使得习作者在交流中获得成就感、自信感，养成乐意与他人分享习作快乐的习惯，逐步强化习作的“读者意识”。

3.注重有机结合。

努力将习作教学与生活实际需要、语文实践活动有机结合起来，是构筑学生习作“读者意识”的有效途径。具体讲，要做到以下几点：

（1）凡是习作题目中有“展示台”，要求办墙报、编习作选和作品集的，教师均要在教学过程中予以落实。只有这样，才算是全面完成课本中的习作题的教学，才能促进习作交际功能的发挥与“读者意识”的培养。那种只顾完成习作，将这些交际、交流的要求置之不理的做法，只能让习作教学成为“半拉子工程”，对于培养学生习作的“读者意识”是极为不利的。

（2）写临别赠言、倡议书、建议书、发言稿、一封信、演讲稿、活动总结等具有直接交际作用的作业，教师应该组织相应的活动，创设情境，发挥其交际作用。比如，指导学生写发言稿，写完后要真正组织相关活动，让学生用发言稿发言，这样，才能落实交际任务，使学生得到相应的锻炼，同时，他们也会切实体会到这些习作的交流、交际作用。

（3）在开展班级、少先队活动时，有机结合写作。比如，结合开展艺术节、运动会等指导学生写通知、海报、广告语、广播稿等，结合植树活动、捐款捐物活动指导学生写倡议书……

（4）结合生活实际需要，指导写实用文。比如这道题：“红红8岁了，今天她一个人在家，感觉浑身痛，嗓子干。她看到了家里的感冒清热颗粒，想吃又不敢。请你阅读下面的《感冒清热颗粒说明书》，然后对她说一段话，问候一下，并告诉她该怎么办。不少于100字。”这样的题目涉及的内容其实正是现实生活的一种需要。进行这样的习作训练，一方面可以促进学生读写能力的提高，另一方面也能促进学生对习作实用功效的了解，进一步形成“读者意识”。

4.立足巧妙转换。

对于课文中没有明确读者对象（或读者对象很模糊）的作文题，教师要想方设法创造条件，将其转换为有读者对象的题目；对于虚拟式交流的练习题目，教师要创设具有现实交流对象的情境。总而言之，应尽量减少纯训练性质的练笔与习作。

（1）变虚为实。例如三年级下册《燕子专列》课后小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”这是上文提及的“规定了虚拟的读者”的题型，我们在教学中可以变虚为实。教师可创设交流情境，教师当贝蒂，让学生对教师说；或请学生当贝蒂，同学间对话，然后再写；也可以改造题目，让学生先写自己的话，再写贝蒂的话。这样，原本虚拟的读者就变得现实化，学生明确了习作的对象，写起来也就容易一些。

（2）变模糊为清晰。课本中有些习作题目中读者对象是模糊的，教师就要设法使其清晰化。例如四年级下册第七组习作题“我敬佩的一个人”，五年级下册第七组习作题“写一个特点鲜明的人”，对这些题目如果要求学生完成习作后读给所写的人听，或读给其他同学听，读者对象就显得清晰、明确。

（3）变无为有。 例如，人教版六年级上册第八组习作题：“请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。”“你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动。”从题目中很难看出具体的读者对象，或者说读者对象是很虚泛的。针对要求“写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受”，可以指导学生以向长辈汇报自己的成长的口吻来写，将读者对象定为长辈；针对要求“写一写自己喜欢的一件艺术品”，可以指导学生从给顾客介绍的角度来写，将读者对象定为顾客；针对要求“写一次艺术欣赏活动”，可以指导学生以给班上其他同学介绍的口吻写，将读者对象定为班上其他同学。

5.贯穿于习作教学的全过程。

构筑学生习作的“读者意识”，除上述措施外，还要注意将其贯穿于习作教学的全过程。

（1）在指导中点拨。除一些诸如缩写、扩写、续写之类纯练习性质的习作外，多数的习作指导，教师必须在读者对象上予以必要的点拨。比如指导学生认真考虑“为什么要写这篇文章”“写给谁看”“自己要以怎样的身份，用什么样的口气写”“怎样表达才能达到目的”等，潜移默化地进行习作“读者意识”的培养，让学生逐步从写给自己看、教师看，到写给父母看，再到写给同伴看，直至写给众多的读者看。

（2）在讲评中强化。讲评环节是促进学生形成“读者意识”的重要环节。教师要努力改变自己是学生习作唯一读者的状况，利用各种平台，尤其是网络平台，增强习作的交流性质，扩大分享与交流的层面，让学生参与到对其他同学的评价中来，让学生切实感受到习作读者的真实存在，从而强化学生的“读者意识”。

总之，明确“读者意识”在小学习作教学中的重要作用，弄清课标对习作“读者意识”的要求，认真分析教材中习作题目在“读者意识”方面的体现，多途径、多渠道强化小学生习作的“读者意识”，有利于激发学生习作的内在动力，促进小学习作水平的提高。