基于测评的角度看一轮复习基础知识的构建

温伙其

教育学有个“教育测量”理论，卡皮克和罗迪格在2008 年比较了测试与重复学习对记忆保持的效应. 研究表明：测试不仅测量知识，还改变知识，测试本身就是一种学习，测试增强记忆的保持，促进知识的迁移. 测试比重复学习、精细化加工学习、过度学习等更能提高记忆保持水平.

笔者有幸以组长的身份参与杂志社“一轮基础知识构建及测评的研究与实践”项目的研发，项目以构建完整的基础知识体系为依托，基于知识点的考频完成10 套高频全覆盖低频相互补充，覆盖整体知识体系的试题. 团队里专家骨干云集，有来自不同名校的一线教师，也有全国各地的教研员，都朝着一个目标在努力：打造一套高质量的测评教辅用卷，准确反映全国高考命题的趋势，包含检测、指导、监控和模拟等作用，辅助一轮知识的夯实与框架的构建，以满足2019届考生在一轮复习的备考需求.

作为高三一线数学教师，我们深知：数学一轮复习，要让学生按教材中每章的知识网络构成本章的知识结构，教材中章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律，做到纵向成一条线(以知识点为主线)，横向成一片(各数学分支知识形成网络)，纵横成一体，相互渗透，形成有机整体；明确高考要求，做到基本概念、基本题型和基本方法熟练掌握；从宏观上把握高中数学的知识体系，建立学生自己的解题方法体系和思维体系. 这与此次研发项目的思路不谋而合.

苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考.”数学知识体系的构建，是落实主干知识的有效办法，有利于学生识记、理解数学基本概念，有利于培养学生的数学思维能力，有利于提高学生综合分析问题、解决问题的能力.

复习是一个动态过程，为了使效果较好，需要师生双向的交流、反馈和调整. 教学测评是其中一种高效的采集反馈信息渠道，是优化教学过程的关键. 我们较常用的是过程调控(课堂、作业)和阶段调控(月考、期中、期末、诊断、模拟)相结合，过程测评和阶段测评相结合的手段. 基于这种教学目标，我们致力于打造一套一轮测评用卷，作为连接教与学的有效桥梁.

课本是高考试题的源头，高考试题大多来源于课本的原题或变式题，因此应重视教材的基础作用和示范作用，注意挖掘课本习题的复习功能，能起到由点及面、触类旁通的效果；《考试大纲》对“考什么，怎样考，考多难”有明确界定，对于高考所要考查的数学思想，数学方法，数学能力，题型比例和题量都有明确的说明，甚至对题目的能力要求，做题目用多长时间都有说明；历年真题则是对考查形式的最佳样例，它对后面的考查方向和面貌有直接的导向指引. 因此，课本、考试大纲和近五年全国考卷，是我们测评卷每道试题选择的参考准则，是整体知识体系构建的根源，相信也是一线教师的共同选择.

结合最新一轮课程改革的精神，我们的初心，除了辅助一轮知识的夯实与框架的构建，我们还追求：通过对数学知识的传授，借助题目的渗透，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的数学领域的必备品格和关键能力.