既做消费者，又做生产者——教师为什么要写作

◇朱华贤

教师为什么要写作？这似乎是一个浅显得用不着回答的问题。正因为浅显，不少教师也许没有深入想过。我以为，教师写作的意义，可以从小、中、大三个维度来说。小，就是从个人的视角；中，就是从学校和教育的视角；大，就是从时代与历史的视角。这样说，是不是在唬人诓人？请你耐心读完全文后再下断语吧。

先说小的。就个人而言，写作至少有这样三个方面的意义：一是不断地充实和提升自己。反思是教师成长的动力，最好的反思就是写作，写作又是最深刻的积累。凡自己写过的，印象就会特别深刻。写得多，积累就多，人生就会变得丰富而厚实。有的教师，教了一辈子书，还是在原地踏步，有的甚至越教越吃力，越教越不会教，就是因为没有反思与积累。一个不断反思的人，一定是一个永远在成长路上的人。二是可以获得成就感，提高幸福指数。写了，发表了，获奖了，一定程度上来说就等于得到了别人的认可和尊重。根据马斯洛的需要层次理论，这是人的最高级别的需要。获得这种需要，无疑会有一种成就感，同时还会增强自己的信心。一个人在自己的工作中信心满满，又能经常获得成就感，其幸福指数自然就可想而知了。三是能健身健脑。作家梁衡在《我们为什么要阅读》中说：“阅读至少可以疏通头脑，不至于让你提前痴呆，输在了终点线上。”就预防老年痴呆而言，写作肯定胜过阅读。写作是一个高强度的思维活动过程：我要记录和表达什么？怎样记录更顺畅更有条理？怎样表达更得体更妥帖？在写作之前、之时和之后都要慎重而反复推敲。写作还可以使自己的思想更深刻、更理性。文章以表达思想和情感为要务，一篇文章总要表达一些思想或感情。我要表达什么样的思想和感情？是不是正确明晰？是不是新颖独特？是不是深刻强烈？这些都需要在写作过程中反复琢磨。刀越磨越快，在一次次写作磨砺中，作者的思想必然会越来越深刻和犀利，感情必定会越来越纯正与浓郁。经常写作的人，得老年痴呆的概率必定要低于一般人。

再说中的。教师的写作，对自己所教的学生和所在的学校都有着积极的意义。写作不是单纯的语言堆砌，而是思想与情感的表达。善于写作的人，其思想必定比常人要深刻些、新颖些，其情感必定要丰富些、炽烈些。当这种思想和情感作用于课堂教学的时候，最直接的受益者就是教室里的学生；如果作用于学校管理，那么受益的就是整个学校的教师和学生。我们常常会听到这样的事例，一个老师字写得漂亮秀丽，他所教的学生，也会跟着学习模仿，字逐渐变得漂亮秀丽起来。同样的道理，老师有思想有文采，对所教的学生也会产生积极正面的影响。每一个教师都不应当忽视自己的影响力。

再说大的。教师的写作，对整个时代和历史也有积极的意义，这似乎有点玄乎。如果你往深处、远处想想，就可能完全认同。当然，这里说的，不是一个教师的偶尔为之。古代传统的教育思想靠什么流传到当代？外国的先进思想与理念靠什么传播到中国？不就是文章或著作？从阅读中获得知识与思想，仍然是最重要的途径。阅读是一种吸纳，写作是一种输出。写作是为他人的阅读提供精神食粮，丰富人们的阅读材料。阅读需要以有人写作为前提，没有人的写作便没有阅读。写作越多，阅读内容也就越富裕。写出经典的作品，则是对人类文明的贡献。《诗经》是中国传统文化之源泉，是儒家思想的重要经典，里面收集的305篇作品，都是当时传唱的民歌民谣，假如没人采集和编订，儒家文化的历史就会大大缩短。孔子是春秋战国时期的著名教育家、思想家，他以周游列国、传经布道为使命，但他述而不作，假如他的弟子们没有及时记录和整理出《论语》，那么儒学不可能流传至今，更不可能成为后世显学。简言之，阅读是消费者，写作是生产者。作为知识分子，不能只做文化的消费者，同时也要做文化的生产者。谁也不能保证篇篇经典，但也不要怀疑自己有创作精品的灵感和能力。

开国领袖毛泽东在这方面为我们树立了光辉的榜样。在枪林弹雨的战争年代，他亲笔写下了许多光辉的篇章，甚至在解放战争最关键的时刻，能自己动手的都自己写，像1949年4月22日刊发的《人民解放军百万大军横渡长江》这样的新闻报道，毛泽东也亲自手书。新中国成立以后，在有足够秘书的条件下，许多文章毛泽东仍亲自动笔。也许正因为如此，今天重读《毛泽东选集》，我们依然可以看到璀璨夺目的个性化艺术光辉。

正像阅读不单单是学生的专职一样，写作也不只是作家和文书的事儿。教育是一种心智活动，教师从事的是创造性劳动。作为教师，是不是应当思考这样一些问题：近期我写过什么文章？我还会不会写作？