让习作表达向更深处漫溯

◇杨冬梅

【教学片段】生：我讲的是《爱睡懒觉的老爸》。

师：老爸爱睡懒觉，有同感的请举手。

（不少学生举手）

生：老爸昨晚说今天早上给我和老妈买早餐。早上，我们都起来了，他还在被窝里睡。

师：老爸睡觉时什么样子？

生：老爸像一只弯曲着身体的大龙虾，头埋得低低的，肚子像小鼓般跟着呼吸有节奏地一上一下。

师：你老爸睡觉的样子仿佛就在我们眼前，真形象！同学们，如果你爸承诺早上买早餐，结果却睡懒觉，你会怎么想？

生：我有零花钱，自己买得了。

生：我就揭开他的被子，挠他的脚。

生：我就拿起碗呀、杯子呀，敲敲！

师：总之，不让老爸接着睡。小曾，当时你是怎么想的？

生：我一见就恼了，是不是又想让我出去买？我还没想好吃什么呢！我不是养有鸽子吗？可以逮几只出来把他吵醒。

师：还有这样的办法啊！真是没想到！

生：结果我跑到阳台上一看，鸽子没飞回来。

师：想用鸽子整一下老爸，这时候鸽子却没了影儿，你怎么想啊？

生：这些家伙，吃喝玩乐时尽在我眼前，想急用时却不知跑哪儿去了。白养你们了！

师：小曾同学善于观察，说出了自己心里真实的想法！接着说。

生：我大声喊：“老爸，快起床，买早餐啦！”老爸对我的喊叫无动于衷，懒洋洋地翻了个身，张大嘴巴打了个舒服的哈欠，接着又蒙头大睡。

师：这可如何是好？你怎么想的？

生：以前这招儿还有用，今天竟不灵了。看来，老爸的赖床指数升到五星了！

师：幽默的语言就是润滑剂。接下来——

生：这时，一旁拖地的老妈看我没有办法，就亲自跑过来对付我老爸。

师：怎么对付？你是老妈，我是老爸，我现在正呼呼睡觉。

（师做睡觉状）

生：老妈边拖地边对老爸嚷着：“赶紧起来，星期一到星期五睡懒觉，今天还睡？赶紧买饭去！”

（边说边做掀被子状）

师：（裹紧被子，蒙头）我再睡一会儿，就一会儿！

生：“这个家伙，跟养的鸽子一样，真没用！”老妈边说边洗拖把去了。

师：那你看了怎么想啊？

生：老爸，赶紧起来，小心老妈来个回马枪啊！

师：同学们，如果你老爸这时还蒙着被子睡，你会怎样？

生：一般人睡8个小时就够了，老爸咋还在睡？是不是有毛病呀？

生：我想拿起被子把他扯起来。

师：我们接着听小曾说。

生：咦，什么声音？我扭头一看，只见老爸鬼鬼祟祟地把头伸出来，眼睛滴溜溜乱转，瞄啊，瞄啊，又倒头睡去。

师：大家做做这个动作。（生做动作）眼睛是心灵的窗户，小曾说爸爸的眼睛“滴溜溜乱转”“瞄啊，瞄啊”，神态描写多生动呀！接下来——

生：我走近一瞧，被窝里怎么有光亮？啊，他在被窝里玩手机！

师：怎么玩的？

生：只见老爸把被子盖在头上，左手肘架在枕头上，右手握着手机，一半身体都呈悬空状态。咦，身体抖啥啊？原来老爸不知道看了什么，正吃吃地笑着。

师：一连串的动作让我们如见其人。这时你心里——

生：我本想冲过去夺手机，一看上钢琴课的时间到了，还是先走吧！于是我说：“等我回来再用我的鸽子好好‘整’你！”老爸一听，身子竟像弹簧般缩了回去！

师：这个小虎妞太厉害了！你想过没有，爸爸今天为什么会这样啊？

生：爸爸工作平时太忙了，周末能给我们买一次早餐，多期待啊！

师：喜欢爸爸吗？

生：当然！

师：爸爸也爱你呀！老师觉得，他不是不给你买早餐，而是想借此机会逗逗你这个小家伙！所以你也要体谅爸爸，下次给爸爸买早餐。（生微笑着点头）能连起来完整地说说吗？

（略）

【教后反思】

泰戈尔说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”其实，学生在习作表达中更需要教师“且歌且舞”的点拨、引导。本片段重点指导学生口头作文——爸爸答应买早餐，结果没有买，她是怎么和爸爸沟通的？抓住细节，就抓住了人物特点。怎样引导学生关注生活，说好细节，突出人物特点呢？

一、以师启问促表达

这次口头作文，确定说老爸的什么事不难，怎么说具体、生动就有难度了。片段中教师是这样追问的：“老爸睡觉时什么样子？”“总之，不让老爸接着睡。小曾，当时你是怎么想的？”……这一系列细节引导，让老爸睡觉的姿态、女儿想用鸽子引老爸起床、老妈及时“出手”等情节活灵活现展现在我们面前。学生的观察和表达能力有了进步。

二、以论引问促表达

我们在指导学生现场表达中，总会发现部分学生参与不进来或处于游离状态。不是这些学生不想说，而是当教师一对一指导时，他们被边缘化了，变得无事可做。教师采用讨论形式，让更多学生参与其中，从不同角度讲出自己的心声，主动让他们与周围同学完成信息置换，形成学习共同体，激发他们的思考力、思辨力，激起他们心中的涟漪。

小曾同学说到老爸不买早餐使她心中发恼时，不知如何表达内心。教师没有让这个孩子立即叙说，而是“暂存疑惑”，把机会留给其他学生：“如果你爸承诺早上买早餐，结果却睡懒觉，你会怎么想？”这样创设了同伴交流的机会，学生在表达中一起欢乐、一起尴尬、一起开怀大笑，共同的经历让他们在情感上“同甘共苦”。在争先恐后的交流中，把小曾自己的感受也激发了出来。教师不动声色地引导，既避免了学生的尴尬，又让其他同学参与其中，感同身受。

三、以演激问促表达

课例中，教师和学生模拟父母对话，唤醒了学生的回忆，激起了他们的想象、表达。表面看，教师和学生是在模拟当时的场景，实则是自然而然、不着痕迹地激活体验，让学生身临其境，产生强烈的表达愿望，体会对话这一细节的妙处。从现场学生所说来看，她不仅将父母的对话和自己的心理活动呈现了出来，而且还细腻地表达出老爸继续睡觉、偷看手机的动作、神态等细节，生活味十足。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。让学生亲身实践，模拟场景，学生就会有真情流露，就会有话可说、有话要说，从而将习作表达引向了更深处。