遇见

◇李红彦

送教下乡的学校，位于我们市最西边的一所小学，距离我生活的小县城有40分钟的车程。这次活动中，这所小学的一位年轻老师带着孩子们学习“什么是周长”的第一课时，我和孩子们一起学习第二课时。学校一下子涌进三十多位听课老师，会不会吓着孩子们？面对从没见过面的我，他们会有什么样的反应？

一

走进教室，孩子们好奇地围上来。“老师，你姓什么啊？”“你从哪儿来啊？”“今天学什么内容？”……

第一次见面，孩子们叽叽喳喳问个不停，没有想象中的胆怯，一颦一笑，处处充满着八九岁孩子的童稚童趣。

“老师，你多大了？”一个小女孩儿问我。

“你多大了？”我反问她。

“我9岁。”她依然站着，等我的答案。

“猜一猜，我比你大多少岁？ 我可能是多少岁？”

“大30岁”“大20岁”，孩子们七嘴八舌地猜着，我微笑着看着他们，不给他们答案。

“大52岁！”高声说这句话的是个胖胖的男孩儿，说完一脸坏笑地看着我。

“我有那么老吗？”

“你不老，一点儿都不老。”

调皮小男孩儿的猜想让我和孩子们的距离更近了。

“老师，给你个橘子。”文静的小女孩儿从书包里掏出个黄黄的橘子。兰琪，一个好听的名字。

初冬的早晨，小小的橘子躺在手心，我的心里暖暖的。

二

在第一课时的学习中，孩子们已经结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识了物体表面或图形的周长，我和孩子们一起学习的是第二课时，要求会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。周长概念的建立是本课时和本单元的学习重点，根据第一课时孩子们的学习情况，我决定在第二课时进一步引导孩子们直观体验和感悟图形周长的实际意义。

“小公园的周长指的是哪儿呢？ 谁能指一指？”我的话音刚落，有两只小手举起。

我请了前排的一个小女孩儿，小女孩儿个子有点小，前面的屏幕有点高，孩子想指但够不着，我顺势抱起孩子，孩子伸出小手，完整地在图上描出小公园的周长。放下孩子，发现一只只小手高高举起，都想上来指一指。不承想，我这不经意的一抱，对孩子们有这么大的吸引力。

三

这是个安静的女孩儿，名字里还有个“男”字，估计家长是希望她和男孩子一样活跃吧。课前孩子们叽叽喳喳地问我时，她一直安静地坐着，不曾开口。上课前，我还特意去问了她的名字，表扬了她的坐姿，希望她能大胆发言。课已经上了大半，她一直没有开口，只要我的目光落到她身上，她马上低下头。

在下课铃声响起之前，我终于看到了这只我期待已久但一直没举起的小手，虽然她的声音有点小，但表达很清晰。

“说得挺好的，握个手吧。”我握住了她的小手。

握住小手的那一刻，孩子抬头看着我笑了。

“老师，你什么时候走？”“老师，你还会再来吗？”“您头发好长，我也要留长发，但妈妈不让我留。”……上完课，孩子们又围住了我，叽叽喳喳地跟我聊天。就在这群孩子的后面，我找到了那个安静的女孩儿，她正微笑地望着我。

校园里到处是橘子树，绿的枝，黄的果。初冬的阳光里，遇见可爱的孩子们，真好！