把握认知起点，使教学活动行之有效

◇郭淑红

认知起点的准确把握，可帮助教师进行“点穴”式的教学设计和实施，有利于唤醒学生的已有经验，使学生的学习变被动接纳为以已有经验、知识、情感为基础的主动建构知识的过程。

一、把握起点，提高学习目标的准确性

学习目标是课堂教学的灯塔，是方向，也是结果。找到了学生的知识起点和经验起点，可以科学、准确地确定学习目标。

比如，在教学六年级上册“百分数的意义”之前，对学习前测情况进行分析，发现：学生在生活中均见过百分数，对百分数已经有了一定的认知；学生都会读百分数； 大部分学生会写百分数，80%左右的学生书写比较规范； 但是学生对一个具体的百分数的意义表述不完整。由此，确定学生的认知起点是：读法都会，写法有待进一步规范，对百分数的意义的表述基本停留在分数意义的理解上。这说明学生对百分数的认识是模糊的，只是初步的感知。在找到学生的认知起点后，确定本节课的学习目标如下：

1．结合生活实际，通过自主探究、合作交流，能用语言准确表示具体的百分数的含义；会正确地读、写百分数。

2．通过小组合作，经历归纳概括的过程，理解百分数的意义，体会百分数在生活中的广泛应用。

3．通过对多种信息的处理，提升思维能力，渗透思想教育。

二、关注起点，提高学习内容的实用性

在进行教学设计时，除了读懂学生的认知起点，还要找到“学”和“教”的对接点，找到学生的最近发展区，合理设置学习内容。

比如，通过“百分数的意义”这一课的学习前测，我了解到学生举出的例子中，百分数均是分子是整数且小于100 的，这是学生对百分数认识的起点。因此，在百分数的读写环节，我设置了如下学习内容：环节一，同桌两人相互读读百分数、写写百分数；环节二，规范百分数的读法和写法；环节三，按照规范的书写格式再写写百分数，“看谁写得规范、漂亮，又有些特别”；环节四，指出“特别的百分数”的特别之处。这几个环节层层递进，“于无向处有指向”。环节三突出“特别”，学生写的时候在脑海里必然会按照指令搜集生活中见过的百分数的样子，经过信息的筛选，分子大于100 和分子是小数的百分数产生了，学生对百分数的认识逐渐趋于完善。