浅析“互联网+”时代学前教育创新驱动发展策略

张晓宇

(吉林科技职业技术学院，吉林 长春 130123)

对于幼儿来说，除了应该具备较强的专业知识技能之外，良好的信息技术素质也是非常重要的。在这样的教育环境下，深入分析互联网思维在学前信息技术教育中的应用，对于促进学前教育发展，具有十分积极的现实意义[1]。

一、“互联网+”时代学前教育存在的问题

(一)教学目标不明确，课堂教学没有导向性

由于教师的自身素质存在差异，教学方式也有很大的差别，因此在教学过程中也会表现出较大的差异性，但是不管采取哪种教学方式，其主要的教学目标都是相同的，教学手段也都是为了提升教学质量服务。所以在互联网时代开展学前教育，老师应该有较为明确的教学目标，这样在进行教学设计和规划的过程中才会更加具有针对性和指向性，为课堂教学的有效开展奠定良好基础[2]。但是在当前的学前教育过程中，部分老师存在缺乏明确教学目标的情况，教学过程也较为随意，缺少科学合理的教学规划，从而导致实际教学与教育目标相互偏离。

(二)学前教育缺少启发性，不注重素质培养

在素质教育观念的影响下，当前的学前教育应该以提高幼儿的综合素质为主要教育目标，因此在互联网思维下的学前信息技术教学过程中，老师应该时刻以这一教学目标为指引，合理规划课堂教学模式，进行科学的课时安排，不断创造机会启发和引导幼儿，提升综合素质，形成持续学习的基本能力[3]。但是从当前的教学情况来看，这一教学目标并没有得到很好的实施，老师在教学过程中一直采用传统的教学形式，过于追求教学进度和幼儿考试成绩，更深层次的知识也很难挖掘，影响了学前教育的整体质量。

二、“互联网+”时代学前教育的创新驱动发展策略

(一)运用互联网思维制定科学合理的学前信息技术教学规划

首先运用互联网思维制定科学合理的教学规划。在此过程中，老师应该在深入了解幼儿学习特点的基础上，结合幼儿的成长和心智发展特点，这是在制定学习计划过程中最容易忽视的问题。因为受传统教育观念的影响，老师在教学过程中过于关注教学进度，所以一味的进行知识灌输，这对教学计划具有较大的不利影响[4]。老师应该在教学计划制定的过程中，考虑到幼儿学习的个性和共性特点，制定明确合理的教学目标，突出幼儿学习能力培养，并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，确保幼儿能够在充分学习和理解新知识的情况下，切实提升学前教育质量。

(二)通过互联网思维的应用，帮助幼儿建立完整的知识体系

在学前教育实践中，应该遵循系统性原则，以免割裂知识的整体性，造成理解障碍。在当前的网络发展时代背景下，碎片化的信息知识充斥着整个网络，受此影响，当前部分老师在学前教育过程中也实施碎片化教学，不注重知识的连贯性，幼儿在学习的过程中也都是片面性的，缺乏体系性理解，在实际运用的过程中也不能及时想到有关知识，对学习效果造成了较大的不利影响。因此，为了有效提升学前教育的整体质量，发挥互联网思维的实际作用，应该注重知识的系统性，并且在应用互联网思维的过程中进行合理规划，帮助幼儿建立完整的知识体系，缕清知识的来龙去脉，以课程教育目标为主线，找出关键连接点，将互联网思维深入到教学的各个环节之中，把握知识的系统性和整体性，有效提升教学质量。

(三)信息技术教育过程中应该突出幼儿的主体性

在学习过程中，幼儿并不是知识的被动接受者，而是根据自己既有的知识体系，不断丰富和完善新知识，构建知识框架，从而提高自己的综合素质，这些都是幼儿应该主动完成的。但是在传统的教育观念之下，幼儿的主动性并没有得到最大限度的发挥，在课堂上的主体地位完全被老师的讲解所取代，幼儿完全按照老师的思路进行学习，缺少主动思考的过程。同时，各种条条框框的约束也将幼儿限制在既有的空间之内，创造性和学习思维得不到有效发挥，影响了教学的整体质量。因此，老师在利用互联网思维进行学前教育的时候，应该充分关注幼儿的主体地位，积极创新教学形式，发挥教师的引导作用，提高幼儿的主观能动性，引导幼儿积极主动的进行思考，改变以往被动接受知识的教学弊端，使幼儿逐渐养成独立自主的学习习惯，增强学习信心，为以后的深入学习奠定坚实基础。