关于创新简笔画教学方式的几点思考

2018-01-25汪万鹏

山西青年 2018年20期

徐欢汪万鹏

(1.昌河幼教中心，江西景德镇 333000；2.景德镇学院，江西景德镇 333000)

一、学前教育专业简笔画的教学初探

简笔画教学可激发幼儿对绘画艺术的浓烈兴趣，也能让幼儿通过动手、动脑来达到开发智能的锻炼目的，这种培养方式不像当今出现的“幼儿园教育小学化”那样对幼儿进行“拔苗助长”的教育，而是在幼儿成长的过程起到积极作用且潜移默化地影响孩子们的行为。笔者们一致认为，培养学生们熟练运用好“简笔画”是十分必要的，在教学上务必创新、打破传统、明确该专业学生毕业后从事的行业需要；在实践上务必要联系幼儿对简笔画兴趣的实际，与幼儿教学紧密结合起来。这样能够让学生们在学习中总结一些符合幼儿年龄特点的教学模式。

二、学前教育专业“简笔画教学”的现状分析

(一)学生美术专业基础薄弱

该专业的学生较多数没有通过正规的美术培训，没有通过专业的美术加试甚至个别的是入学后转专业或调剂专业后选择了学前教育专业，对于美术是零起步，更不用谈什么美术理论了，知识量更为零，学生中只有极个别的能死记一些常用的简笔画形象，但这些显然不能满足学生毕业后从事幼师职业所要求的灵活性和多变性，更不利于幼儿的身心发展状况。

(二)学前教育专业的师资配置不均衡

目前，随着国家、社会对学前教育的重视与投入，很多高校增设学前教育专业，但该专业的师资队伍紧缺。很多学校为了节省成本，只好从美术专业的老师中抽调力量来兼任“简笔画”课程的教学，这些老师美术专业的技能很强，但是不能从学前教育专业的角度教授学生“简笔画”，正好与学前教育专业学生美术专业基础薄弱相冲突，不仅专业性强的教师教学吃力，而且专业弱的学生跟不上专业性强的老师脚步，甚至出现简笔画的教与学存在“应付”的情况。

(三)课程设置不合理

首先，因学前教育的学生美术基础薄弱，涉及美术专业的“简笔画”学习，要投入一定量的时间。但他们一个学期的课时量加起来，都不如初学美术专业的学生刚进大学前一轮的专业训练时间长。“简笔画的教与学”没有量作基础，更达不到质的变化。其次，“简笔画教学”内容缺乏针对性和没能把握特殊性，因为教育对象和环境必须满足幼儿的身心年龄特点，在“简笔画”教学内容里要加入幼儿元素，不能把该学科简单理解为美术专业学生的简笔画，课程设置上要考虑到毕业生今后在幼儿园教学中的使用性。

(四)教学评价方式单一

在简笔画教学评价上没有任何“简笔画”的特点，还是老套地像评价素描等美术基础绘画一样，只注重外型、线条、画面的一般要求，不对学生对整幅画的构思和他们的想法有所评价。此举忽略了学生自身的素养、想法及个性思维的展现，评分标准太过死板，没有新颖且贴合学生想法的评价标准。

三、创新简笔画教学方式的思考

(一)课程设置上的创新

首先，要对“简笔画教学”大纲和课程计划有所创新。改变过去单一的教学大纲和没有针对性的课程计划，根据美术教育的规律，结合专业特点，制定适合学生学习的《大纲》和课程计划。

其次，要对“简笔画教学”在数量上得以保证。合理安排该专业学生的课时数，要有充分的学时保障，不能只是“蜻蜓点水”的教与学，至少需要安排一个学期的时间来进行教学。

最后，还要在“简笔画教学”上进行课程细化。根据课程内容的章节进行由“简到繁”的细化教学内容。如：理论问题和实际动手方面的分化教学，逐个突破，最终让学生们在课堂上消化教的所有知识。

(二)评价方式上的创新

笔者通过多年教学和实践，深刻体会到评价不是单看学生“简笔画”绘画一方面的水平，而应该对综合方面的评价，既要有对学生动手能力的考察，又要对学生理论素养方面的考察。结合“幼师面试”的环节，让学生的每次考核都成为他们毕业择业的“应战”；改变过去的“老师当评委，老师说得算”的旧方式，采取“师生共同当评委，学生互评”的创新方法，这样可增强学生学习的积极性和提供给学生们“相互学习”的机会。此外，用展览的方式作为评价考核的场地，让学生们都能展示出属于自己的东西，通过作品展示进行对比来寻找自己的差距，从中“取长补短”，提高各自的鉴赏能力和美术素养。