借鉴现代培训理念 不断创新党性教育

涂文婷 王吉利

(1.江西省直工委党校，江西 南昌 330077；2.江西省公安厅监管总队办公室，江西 南昌 330077)

党性教育是一个永恒的课题，既是干部教育的重点，也是干部教育的难点，借鉴现代培训的理念与方法，提升培训质量，已成为提升党员干部素质的现实课题。

一、党性教育的内涵

(一)党性教育的内涵

党性教育是党组织根据马克思主义政党的要求，对党员个体施加马克思主义理论教育、理想信念教育、组织纪律教育、作风教育，使他们具有坚定的党性和较高的党性水平。党性教育的主要任务是以坚定理想信念为核心，帮助广大党员干部坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，保持共产党人政治本色。

(二)党性教育的重要性

党性教育是培养党和国家高素质执政骨干队伍的必修课程，在新的形势下，党面临考验和危险，不断提高党的政治素质和执政水平，提高拒腐防变的能力，是党巩固执政地位的关键所在。要经受住和化解考验，必须牢牢把握清正廉洁、先进纯洁这条主线，全面加强党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设，具体措施是要抓好思想理论建设这个根本、抓好党性教育这个核心、抓好道德建设这个基础。

二、党性教育存在的问题

目前党性教育主要存在着党性教育内容、党性教育方式、党性教育管理体制等方面的问题：

(一)党性教育的针对性不强。没有针对不同班次、不同学制、不同层次不同行业、不同需求的学员对象开展党性教育，存在“一锅煮”的现象，没有呈现差异性。

(二)从党性教育内容上看，内容较单调、空洞，除了党的最新理论成果的宣讲外就是反腐败教育。理论性的讲课比较多，体现新时代需求的较少；从理论到理论多，具有实践借鉴作用的现实案例比较少。

(三)从党性教育方法来看，基本上还是课堂上的讲授较多，教员讲授，学员被动接受，课堂氛围比较沉闷，难以达到理想的教育效果，案例的教学只针对个别的情况所提出，体验式教学偏少。

(四)党性教育的机制也存在不健全的地方，如党性教育考核机制不健全，往往看重党员干部听了多少堂党课、写了多少篇党性分析材料、参加了多少次组织生活等方面的静态表现结果，而没有对党性教育整体效果的考核；党性教育反馈机制缺位，对培训内容、课程设置、上课质量、教学管理等缺乏科学完善的反馈改进机制。

要解决党性教育存在的问题，必须要借鉴现代教育培训的理念与方法。从党性教育的内容、方法和管理体制入手，提高党性教育教学的互动性，提高党性教育的质量和实效。

三、运用现代培训理念提高党性教育的实效性

现代培训是指由组织提供的有计划、有组织的教育与学习，旨在改进培训对象的知识、技能、工作态度和行为，从而激发培训对象的潜能来提高工作质量，最终实现良好组织效能的过程。

(一)以培训需求为导向

现代培训是以培训者需求为导向的一种专业服务，在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点和归宿。培训首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求量身定做一个培训方案。对学员进行培训时，先要对学员学习需求进行分析，要在规划与设计培训之前，采用各种方式方法，对培训对象的知识技能做一个摸底分析。这样可以确定培训与否，培训什么内容。学员需求分析的作用在于：培训的逻辑起点、培训计划的基础、培训评估的依据。学员需求分析包括：学员需要知道什么，知道了什么，从中来找落差，进行弥补式培训。

对于不同的培训对象应各不相同，否则就缺乏针对性。如对党委部门“一把手”而言，其内容应突出大局意识、忧患意识；对身处经济部门的党员干部而言，则应突出勤俭意识、廉洁自律意识；对服务部门的党员干部而言，则应突出服务意识、宗旨意识；对普通党员而言，则应突出组织意识、自律意识、先锋队意识。因此，党性教育必须树立差异性观念，即在遵守党性教育基本规律、坚持党性教育基本原则的前提下，从实际出发，因时因地因人而异，确立不同的教育目标，选择不同的内容和方式。“上下一样大，左右一个样”，是当前党性教育一个不可忽视的弊端，其主要原因就在于传统内容多、新鲜内容少，共性内容多、个性内容少，抽象内容多、实际内容少。因此，要克服这一弊端，必须将党性教育的共性内容个性化、宏观内容具体化、传统内容时代化，即根据时代需要和党员干部队伍的实际情况，把共性内容与教育对象的工作岗位、工作职责乃至年龄、性别结合起来，在此基础上，借助灵活的教育形式和手段，增强党性教育灵活性和吸引力。

(二)先进的教育理念

1.系统性理念。党性教育是个系统性的工程，涉及到社会的方方面面，不是任何一个部门或机构能独立完成的，其效果如何除了与教育内容、方式方法、学习态度等因素有关外，还与干部的考核、社会监督等外在因素密切相联。因此，党性教育要取得长期的效果，还应该加强党性教育的统筹性，注意整合社会各方面的力量，形成党性教育合力，破解“培训期间心潮澎湃”与“培训结束后涛声依旧”之间的矛盾。如从管理、监督、用人、制度等方面的外力约束作用；营造良好的党性教育氛围，把党性教育与党员干部的日常生活结合起来，增加党性教育渗透途径；适应新的社会环境变化，充分利用现代的技术手段，多途径多视角进行党性宣传，主动掌握思想传播、舆论导向、社会监督方面的话语权。

2.多环节链条式理念。党性教育是从知觉到信仰到行动的思想改造过程，是“知情意”的统一。它不仅仅是知识教育和态度教育，而是知识、技能、态度的统一。在党性教育中，理论教育是基础，情感催化是手段，实践锻炼是关键。因此，在党性教育过程中，必要的理论“灌输”和“有效重复”是一个不可缺少的环节。但随着党员个体自我观念的逐步增强，仅靠单纯的灌输是不能达到解决问题的效果。因此，在党性教育过程中，应该“灌输”与“感悟”、“讲授”与“体验”、“理性”与“感性”、“他觉”与“自觉”相结合。在理论教育的基础上适当增加一些现场体验、互动交流、小组研讨等类型的教学形式，有利于受教育者自行去吸收、领悟、升华；营造教学氛围，增加情感因素，可以使“大道理”立体丰满，生动有肉，有血有肉。因此，在继承的基础上加强教学创新，不断探索出有时代特色、有吸引力、生动活泼的教育形式和方法，使用多种教学方式和手段是提高党性教育实效性的重要途径。

(三)多样化的学习方法

党性教育的实效性的实现不仅要在理念上转变，也需要具体的学习方法。利用现代培训理念中的方法和技巧，来进行党性教育，才能提升和创新党性教育。(1)自主学习法，即学习者自己在学习的过程中找出问题，了解自身对学习的需求，确定学习目标后，制定学习计划以及学后对学习效果的评估标准。发现问题并确定对学习的需求，确定自己的学习目标，并为达到学习目标自我制定学习计划和评估是否达到学习目标的标准这种学习方式的核心是不被现成的教学所限制。整个学习过程是自主学习，自我教育的过程。在自主学习中，学员不依赖培训机构，而是依靠自身来掌握信息，根据信息来安排自身的学习来实现提升。(2)行动学习法，顾名思义，即在行动实践中学习。它的目的是在模拟真实工作环境的学习中把“实践”和“理论”结合起来，学习者在学习中通过不断反思，学习别人的经验。在得到帮助，解决自己问题的同时，也帮助别人解决问题。