家庭历史课程资源的运用策略

朱文丽

(南通大学文学院，江苏 南通 226000)

一、加强家庭历史课程资源运用的对策

(一)教师自身加强对家庭历史课程资源的理论认识

有人说，要使一种工具发挥出它最大的价值，使用者就必须要充分的了解它。同样，如果要用好家庭历史课程资源，中学历史教师就要对其有足够的认识。前面提到，中学历史教师因为对家庭历史课程资源的理论性知识了解的不够透彻，所以他们在实际操作时对开发和运用课程资源的技术很难进行科学地掌握。科学的理论是实践操作的基础，对实践有很好的指导作用。中学教师的教学工作是教育活动中实践性最强的一个环节，所以，中学历史教师不能脱离理论的学习，要不断地进行相关理论方面的充电。为了将家庭历史课程资源很好的运用于中学历史课堂，中学历史教师自身应该要自主地阅读有关这方面的一些书籍和理论研究成果，吸取专家学者对家庭历史课程资源的研究经验。

(二)学校加强对历史教师运用家庭历史课程资源的技术培训

可能有些历史教师是技术性师专出身，在认知程度上不能对家庭历史课程资源的理论理解透彻，也可能中学历史教师能够接触到的有关家庭历史课程资源的专业论文网站很少。种种原因可能导致教师自身在了解家庭历史课程资源时受到阻碍。所以，学校应该承担一些义务，加强对中学历史教师在运用家庭历史课程资源的技术培训。

(三)加强各历史教师之间对运用家庭历史课程资源的心得交流

教师个人对家庭历史课程资源的内容与形式上的运用可能是片面的狭隘的，且每个教师由于开发的家庭历史课程资源的不同，其运用肯定也各有各的特点。这种情况下，应该加强各历史教师之间关于运用家庭历史课程资源的交流，甚至，可以定期进行家庭历史课程资源运用交流会。有了这种交流，历史教师之间可以相互吸取经验，及时改正并有效避免家庭历史课程资源的错用，这也将使各个历史教师丰富其家庭历史课程资源的内容，运用视野也会有很大的扩展。所以，在运用家庭历史课程资源时，这种教师之间的团体合作与交流是必不可少的。

二、家庭历史课程资源在中学教学实践中的运用方向

(一)运用于提高教师的知识储备

随着课程改革的推进，历史教师成为历史课程资源开发运用的重要角色，发挥着极其重要的作用。中学历史教师自身就是课程实施的首要的基本的条件资源，从这个意义上讲，历史教师自身既是家庭历史课程资源的开发者，又是家庭历史课程资源重要的运用者。中学历史教师自身的修养在一定程度上决定着家庭历史课程资源的识别范围、利用程度以及发挥效益的水平。而家庭历史课程资源对中学历史教师扩展知识面是一个非常有价值的资源。中学历史教师通过学习了解各种形式的家庭历史课程资源，从自身来说，能够对课程有一个更加好的理解。

(二)运用于中学历史课堂

家庭历史课程资源在中学历史课堂中的使用是对中学历史教学最为直接的帮助方式。由于家庭历史课程资源分为显性历史课程资源和隐性历史资源两个类别，所以在运用它们时，也需要有不同的运用方式。

对于显性家庭历史课程资源在中学历史课堂中的运用，其一，可以采用实物展示的形式，这种展示既可以是单独的展示，又可以是对比性的展示。其二，可以采取图片展示的形式。家庭中有些历史课程资源是贵重的或者体积庞大而不方便带入课堂的，这种情况下，可以采取拍下清晰的图片后带入课堂的方式。

对于隐性家庭历史课程资源在中学历史课堂上的运用，其一，可以采用阐述的形式。比如，在人教版八年级下册的第6课《探索建设社会主义的道路》的课堂上，教师或者是学生向全班同学阐述从家庭中获得的长辈关于大跃进时期的人们纷纷架起小高炉炼铁炼钢，纷纷宣称自己亩产是“千金省”的情况。其二，可以采取演绎的形式。演绎是将隐性家庭历史课程资源最直观地展现的有效方式。

(三)运用于学生的课后知识拓展

新一轮的课程改革中指出，应将课程资源的运用与学生社会探究和实践能力的培养相结合，与学生的人文素养的形成相结合。并且，四十五分钟的历史课堂远远不能完全发挥家庭历史课程资源的利用价值，更何况，通常一节课运用家庭历史课程资源所占时间比例不超过三分之一。所以，家庭历史课程资源用于学生的课后拓展就十分有必要了。

家庭历史课程资源在学生课后拓展方面的应用，首先，可以采取讲座的形式。很多家庭历史课程资源中包含信息量十分大，课堂上不能完全覆盖，课后可以采取讲座的方式帮助学生课后知识的拓展。其次，可以采取黑板报的形式。黑板报除了具有美观教室的作用之外，其具有的更加重要的功能是拓展学生课后知识。将在课堂上不能完全使用的一些家庭历史课程资源可以就可以展示在黑板报上，以供学生课余时间了解。再者，学生可以组成家庭历史课程资源课后探究小组的形式。这种形式，可以使同学亲自参与，获得更多感兴趣的课后知识。