从高职院校学生现状谈学生管理教育问题

焦黎黎

(滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000)

众所周知，相较于普通的高等院校，我国高职院校的学生生源中优秀毕业生有限，整体综合素质不高，并且许多高职院校学生个性鲜明、思想意识前卫，同时缺乏良好的学习习惯。所以高职院校学生管理教育工作并不是十分容易开展。相关工作人员进行高职院校学生管理教育时，必须注重管教结合，坚持管理、教育与学习一体化的原则。

一、高职院校学生现状

就高职院校学生现状来讲，有让人忧虑的方面，也有值得让人欣慰的方面。虽然一方面从整体上讲高职院校的学生生源中，很多都是高考成绩不佳的高中毕业生，或者是对学习本身不感兴趣的叛逆学生。他们一般文化基础较为薄弱，集体观念不强，组织纪律性也很差，心理承受能力低，抗挫折性不强，同时在高中学习时也没有养成良好的学习习惯，缺乏有效的学习技巧，所以相较于一本二本院校的学生，他们在文化成绩与行为习惯方面都存在一定的差距。但与此同时，高职学生也有着思维敏捷，善于组织谋划，富于冒险精神、勇于实际行动的优点。并且他们比中专学生的思维层次更高，认识能力也强。很多高职学生都勇于突破思维定势，富有创新精神，不但对于新技术、新知识能够迅速掌握，而且非常善于对学过的知识进行再加工与创造，进而有效解决实际问题[1]。

二、高职院校学生管理教育中存在的问题

(一)高职院校生源素质高低不一，增大了学生管理教育工作的难度

近几年来，随着我国各大高校的逐年扩招，我国高职院校的生源人数不断增多，但其生源素质却高低不一。在我国的高职院校中，学生既有来源于普通中专的毕业生，也有高考成绩不太理想的普通高中生与成绩良好但家庭条件贫困的优秀高中毕业生。这些学生被汇聚到高职院校，其生活背景、文化基础、行为习惯、价值取向等方面都存在较大差异。再加上现在的许多高职生都属于独生子女，本身在家庭中娇生惯养，比较自我，集体意识不强，缺乏谦让精神与奉献精神，很难融入集体生活。这些都无形中增加了高职院校学生管理教育工作的难度。

(二)高职院校负责学生管理教育工作的辅导员整体素质有待提升

由于高职院校的逐年扩招，许多高职院校的师资力量都十分紧张。这就使得一方面许多高职院校负责学生管理教育工作的教师都并非专业化的管理教育人员，而是由本班的文化课教师兼任学生辅导员的角色。这些教师既要进行文化课的教学，又要兼顾学生管理教育，其精力有限，自然对学生的管理教育质量也不太理想。另一方面，现阶段我国许多高职院校的辅导员都是从本科毕业生中选取的，在聘任时，学校只考虑毕业生个人素质的高低，很少关注其所学专业。这就使得这些辅导员在组织学生活动，进行学生管理时，很难充分考虑到高职学生的实际状况和心理特征，其管理方式与学生生活严重脱节，很难得到高职学生的认可[2]。

(三)在高职院校学生管理教育实践工作中，经常管教分离，重管理轻教育

要做好学生的管理教育工作，必须坚持管教结合，管理、教育与学习一体的原则，教育是进行管理的更高要求。但是在实际的高职院校学生管理教育工作实践中，一方面，许多高职院校相关领导本身不太注重学生的教育管理工作。他们片面认为高职院校是为国家培养定向的职业人才的，提升学生的专业技能是学校工作的重中之重，所以对于学生在日常生活中的行为习惯、宿舍卫生等管理较少。

另一方面许多高职院校的学生管理教育观念不正确，在管理教育工作中大都存在着管教分离，重管理轻教育的不良现象。相关工作人员在进行学生管理教育工作时，将管与教人为分离，片面地认为教育属于课堂上专业教师的事情，而管理才是自己的职责，所以他们只注重宿舍管理、安全管理、学生日常行为规范管理，过于强调学校管理程序与管理规范，根本不考虑在管理过程中的对学生的教育作用。

三、做好高职院校学生管理教育的有效策略

(一)严控生源质量，提升学生整体素质

高职学生是高职院校管理教育的主要对象，其素质高低直接决定着高职院校学生管理教育工作的质量。现阶段，由于高职院校的不断扩招，许多高职院校的学生素质都参差不齐，有些高职学生的独立观念与集体意识很差，同时缺乏良好的学习积极性，心理承受能力也差。这些都极大地增加了高职院校学生管理教育工作的难度。所以未来我国高职院校在扩招的同时，也应该严格控制自己的办学质量，在生源选取方面本着宁缺毋滥的原则，严格控制好入校生源质量与生源素质，以从源头上优化高职院校学生管理教育工作[3]。

(二)加强高职院校学生管理教育工作队伍的建设，增强学生辅导员的专业素质

辅导员是高职院校进行学生管理教育工作的直接主体，其自身的管理素质与管理技能也极大地影响着高职院校学生教育管理工作的开展。所以高职院校必须做好辅导员队伍的建设工作。一方面，舍得花重金聘用那些接受过系统的管理知识教育，熟知心理学知识与教育学知识的专业教育管理人才担任学生辅导员。他们在开展工作时，容易依据高职学生的生源素质现状，从高职生的具体行为与不同心理状况出发，采用专业对策，更友好地与高职学生沟通交流，其管理教育成效自然也高。另一方面对于现任的从本科毕业生选用的辅导员，学校对他们进行定期的管理与教育知识培训，积极鼓励相关辅导员进行职业再教育，促使他们充分了解一些心理学、行为学、教育学等方面的专业知识，以增强他们的管理教育技能，最终促进整个高职院校学生辅导员队伍的专业化发展[4]。

(三)坚持“以人为本”的原则，积极革新高职学生管理教育理念

对于高职院校学生管理教育工作中存在的重管理轻教育的不良现象，相关工作人员必须及时改正，同时从根本上摒弃传统的管教分离理念，坚持管教结合的管理教育理念，将教育真正视作学生管理的一种特殊化要求与重要目标。一方面，在高职院校学生管理教育实践工作中，学校可以通过科学建立学生管理教育组织，充分发挥学生辅导员的引导教育作用，从学生的思想道德教育与价值导向方面入手，以人为本，逐步引导学生自觉遵守相关的规范准则。另一方面，学校要坚持管教一体的原则，通过逐步培养高职学生的自律机制，来增强高职学生的整体素质修养。在日常的学生管理教育工作中，相关工作人员应该把高职学生的思想教育放在工作首位，依据高教育的特点与学生的实际心理状况，从学生的纪律文明教育出发，科学确定管理思路，积极改进管理教育方法，多角度地对学生进行自律教育，通过弘扬爱国主义、社会主义与集体主义等优良思想教育理念与行为规范理念的引导，有效提升学生的思想道德水平，促使学生遵纪守法，自觉树立正确的价值观、世界观与人生观，最终逐步实现高职学生能够自觉进行良好自我管理的高度自律状态。

(四)进一步完善现行的高职院校学生管理教育机制，增强学生管理教育成效

完善合理的高职院校学生管理教育机制是做好高职院校学生管理教育工作的体制基础，但是高职院校的管理教育机制完善与成熟需要一定的时间。这就需要相关的高职院校一方面尽量制定健全的管理教育规划制度，为各项管理教育工作的开展提供制度基础。另一方面，逐步明确不同管理部门与相关管理人员的职责，确保各个相关的管理部门与工作人员权责分明。这样整个高职院校学生管理教育工作才能有规则、有次序地顺利展开，最终获得良好的管理教育成效[5]。

四、结语

综上所述，高职院校自身学生生源素质差别较大的现状，使得高职院校在学生管理教育方面的难度很大。这就需要相关的高职院校领导和工作人员严格控制学生生源质量，通过积极革新学生管理教育理念，加强学生管理教育队伍建设，进一步完善学生管理教育机制等方式，在管教结合中，逐步增强学生的自律意识，提高高职学生的综合素质。这样才能最终推动高职学生教育管理健康开展，为国家培养出更多的高素质技能人才。