幼儿教师口语教学口语的训练技巧*

李 艳

(泊头职业学院，河北 泊头 062150)

在素质教育改革的宏观导向背景下，幼儿教育发展对相关专业学生提出了更多、更高要求。教学口语能力作为幼儿教师的基本素质构成，具有科学性、启发性和协调性等特点，是一门特殊的语言艺术，其教学训练强化至关重要，相关研究备受关注。

一、教学口语的特点

语言作为人类交际的基本方式，除了具有信息传导功能外，还表达了某种思想情感，其在不同领域的表达存在差异。对于教师而言，其承担着复杂的教学任务，决定了所应用口语要求的多样性。从整个课程设置来看，幼儿教师口语教学口语具有科学性、启发性和协调性等特点。其中，教学口语的科学性要求教师所述言论应符合口语教学的特点，包括概念、术语、原理、规则等，准确无误地表达相关内容，客观实在。同时，素质教育背景下，学生是主体，任何教学组织活动及行为应遵循学生发展需求，适时恰当的语言给学生以启迪、引导。教学口语的启发性，要求教师留给学生足够的自主思维空间，话不说透，善用反问、提问，继而激发学生的探究欲望。另外，教师作为教学主导，应注重对口语表达方式的调整，以吸引学生注意，活跃课堂气氛。唯有富有创造性、审美性的语言，才能带给学生良好的情绪情感体验。

二、幼儿教师口语教学口语的训练技巧

幼儿教学作为整个教育系统的基础，其有效开展具有十分重要的现实意义，对相关专业学生能力素养提出了诸多要求。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种幼儿教师口语教学口语训练技巧，以供参考和借鉴。

(一)突出学生主体

近年来，随着素质教育体制改革深化，学生主体地位得到了进一步确立，其在口语教学口语训练中的有效参与至关重要。新时期，高职高专教师必须要树立正确的教育观、学生观和发展观，尊重学生主体个性及差异，善用语言力量，激发他们的口语训练积极性、主动性，使之常处于一个兴奋的状态。在此过程中，“听”是语言知识获取的重要途径，亦是口语训练的基础。因此，教师要注重加强对学生的听力训练，强调以身作则，发挥示范榜样作用，亦或结合口语教学需求，播放相关素材的录音带，不断增强其对语言的输入输出能力。基于此，教师应组织学生进行大量的交际性练习，有机地将理论教学与实践教学融汇在一起，训练学生“说”的能力，潜移默化中培育他们各方面素质，包括思维能力、表达能力等，使之输出更加优质的幼儿教育服务。

(二)创设良好情景

口语教学是引导学生将所学基础知识内化为语言技能，并有效地应用于未来教学工作中。良好的情景创设，为学生提供真实的口语表达环境，有利于他们更加深刻地掌握相关技能技巧。在具体的践行过程中，高职高专教师可充分借用信息化教学工具或平台，将抽象的文化理论知识以图片、影像、视频等方式进行传导，增强学生的直观印象，同时活跃课堂气氛，提高学生参与积极性、主动性。同时，教师还可利用多媒体技术，还原真实的幼儿教学场景，了解幼儿认知成长特性，量化、细化口语教学要求，并组织学生以角色扮演等形式进行交际练习，潜移默化中提高他们的教学口语表达能力。在此过程中，教师应充分参与到学生学习活动中，给予学生更多自由发挥的机会和空间，并认真观察他们的行为表现，及时发展问题，针对性地提出改进建议。

(三)完善评价体制

幼儿教师口语教学口语的训练是一项系统化工程，需要在不断的探索实践中加以改进和完善，以最大限度地提升工作效力，而在此过程中，完善的评价机制构建尤为重要，为口语训练优化提供导向依据。具体而言，完善的评价机制应注重师生双向参与，有机地将过程评价和结合评价整合在一起，客观评述学生教学口语各方面能力素质，引导他们正确地认知自我，激励其学习完善。在口语教学课堂上，教师还需认真观察学生各阶段的能力素质表现，包括思维能力、表达能力、学习能力等，并将之融入到整个考评体系中，提高学生参与活性，使之实现全面发展。同时，高职高专还可加强与幼儿教育的合作，以直接应用者的视角，审视幼儿教师专业学生的教学口语表达能力，更加精准地把握实际需求，提高人才培养实效。此外，完善的评价体制还需针对教师开展，组织学生参与，发挥其主体性，从不同维度审视幼儿教师口语教学口语训练不足，进行创新优化。

三、结语

总而言之，幼儿教师口语教学口语的训练十分重要和必要，对整个幼儿教育发展的影响甚大。因此，作者希望学术界大家持续关注和参与此课题研究，结合实际情况，理性解读幼儿教师口语教学口语训练需求，结合即有经验，提出更多有效技巧措施，促进学生专业能力增长的同时，满足幼儿教育发展需求，最大限度地突出其人才培养价值和意义。