基于学习效能感的商务英语实践教学网络平台评价体系的构建*

王 华 胡 波

(1.湖北第二师范学院外国语学院，湖北 武汉 430205；2.武昌理工学院文法与外语学院，湖北 武汉 430223)

一、引言

当前各类本科院校商务英语网络平台教学均规定了相应比例的网络平台课程要求，且都秉承以信息化促进人才培养模式的改革理念，大力改造传统教学模式，积极培养高素质技能型人才，以期充分利用网络与计算机技术对于学生实践的巩固与提高。目前教育界对于利用网络学习平台的无限资源促进商务实践教学已经达成了广泛共识。然而在紧跟网络化的时代趋势，建设硬件设施，扩大网络平台教学资源的同时，如何评价各类网络教学平台资源及其使用效果，怎样提高网络平台学习实践主体即学生群体的学习效能感，成为衡量网络平台学习进入结构化调整和发挥其实质性作用的关键。本文着重探讨网络平台评价体系构建和学生学习效能感的关系对于商务英语实践教学的影响。

二、问题分析

多数高校商务英语网络平台教学的模式设计过于重视硬件建设，忽略了对于网络学习的效果如何进行合理评价，缺乏科学的实践教学评价标准，无法有效促进学生学习效能感的提高，不利于实践教学的效果的达成。然而，缺少行之有效的的评价体系，会致使实践教学的衡量标准单一，考核结果呈现出一下问题，即学生应用能力、合作学习，情商融入能力低下，从而导致网络平台的学习成为某种形式化的量化学习，学生的反馈和教师的指导都不能得到真实的反映。学生的学习效能感受挫，网络平台学习将成为完成任务式的空洞教学形式。与此同时，相应的恶性结果就是指导老师不能得到实际的真实学习效果的反馈，难以形成科学的教学反思，无法为连贯的学习任务设置制定精准的方向指导。长此以往，将导致实践教学偏离培养人才目标。

三、基于学习效能感的实践教学评价体系构建

首先，商务英语实践教学开放式网络平台的评价体系构建应当以专业人才培养方案为根本指导。根据社会需求制定的人才培养规格决定了所使用的网路平台资源是否符合要求。开放互动式网络教学平台的优势有目共睹。网络的便捷、高速和资源共享的特性既可以巧妙的转换学习的传统模式，吸引网络一代的青年学生，又可以简化教师工作步骤，开拓新型实践形式，开展多角度教学改革和体验，取得教与学的最佳效度。开放式网络平台的出现为商务英语实践活动营造出数不胜数的模拟情景与活动练习，这样就充分保证了学生训练和联系的内容能够与专业实际需求一致，从而能避免了实践教学材料与市场脱节的可能，一方面确保了教师教学任务的完成和相应演练的进度，另一方面让学生实时了解市场动向，紧跟时代变化，达到实践教学的目的。只有当学生实践内容与人才培养方案高度一致时，才能做到教与学的配套，提高学生的学习效能感，从而促进自主学习，达到较好的教学效果。

其次，学生的学习效能感的保障依赖于长期性的培养和巩固，因此开放式网络平台的评价体系的构建要避免的一项根本原则是传统的单一式的评价方式。任何单一形式的形成性评价或终结性评价都无法保证整个学习阶段的良好的学习效能感的体现。对网络平台的使用可以一方面通过形成性评价跟踪教师指导网络学习的过程和学生进行网络学习操作中的问题，形成及时的教学反馈信息，从而提高实践教学质量，通过评价和监督，促进学习效率的提高。另一方面，对网络平台的使用也必须辅之以终结性评价。利用终结性评价进行实践教学效果的最终判断。形成性评价与终结性评价的合理结合能够促使学生依据复合式评价做出自我认识，认识到实践学习过程中的问题并充分感知个人学习的阶段性成果，形成反思性学习，体验成功，增强学习效能感，最终促进实践教学目的的达成。

最后，任何形式的开放式网络平台的评价体系构建要充分考虑将参与网络平台使用的个体融入到评价体系中来，即无论是作为网络平台的选择和设计的主题的教师人员，还是进行网络学习操练的学生群体，甚至包括后期对于学生学习效果进行直接检验和接纳的用人单位，做到多角度、全方位的考核网络平台的学习效果，做到全方位测试和训练学生的知识，要求体现知识与技能、学习与合作、过程与方法等综合因素，以保证网络平台利用的意义的实现。实践教学指导教师不是网络平台有效与否的唯一的评价者，学生和相关企业的评价也应当融入考核开放式网络平台学习效果的主体。学生作为评价主体之一的作用主要体现在其自身通过对网络平台的使用和操作进行学习反思，对自身实践能力的锻炼进行评估。用人单位作为评价主体之一的作用主要体现在企业通过实习实践进行技能鉴定，检验学生学以致用的实践能力。

四、结语

商务英语实践教学对于开放式网络平台的依赖和网络技术的快速发展使得各类网络平台如雨后春笋般出现，也不可避免的存在良莠不齐的情况。商务英语专业的快速发展和市场需求的瞬息万变的特点决定了其实践教学的网络平台的构建不可能是机械的传统教学材料的网络化，而是要实现学生知识与社会企业需求的双向互动，达到资源的优化配置。只有以商务英语专业人才培养方案为导向，遵循形成性评价与终结性评价相结合的根本原则，做到评价主体多元化，才能保障网络学习平台构建的合理性和适用性，提高学习效能感，保证人才培养质量，真正体现信息化技术的辅助作用。