浅谈高职智能制造类专业就业稳定性对策*

2018-01-25孙桂英

山西青年 2018年20期

孙桂英

(天津滨海职业学院，天津 300451)

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。2016年国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，会议通过了《装备制造业标准化和质量提升规划》，要求对接《中国制造2025》。国家要通过“三步走”实现制造强国的战略目标。制造业企业如何实现由制造到智造呢？中国制造业的转型升级急需工业4.0的人才培养。智能制造类专业人才培养迫在眉睫。智能制造业中将逐渐被工业机器人所取代，智能制造业的工作将是高智能的工作，工作环境将向环保、健康的方向改变，智能制造企业对技术工人的要求将有所不同及提高。

多年以来，智能制造类专业(例如焊接专业)在全国各大职业院校均是冷门专业，家长不认可，学生不认可，入学人数偏低，主动报此专业招生进来的学生人数较少。我们结合连续四年麦克思调查数据分析，发现我校智能制造类专业学生的就业稳定性还有待于提高。

一、智能制造类专业学生的就业稳定性偏低的原因分析

我们通过问卷调查，发现有77.78%的高职学生期望智能制造类工作岗位的薪资在3500元以上，只有15.8%的学生期望智能制造类工作岗位的薪资在3000-3500元左右。毕业生对工作薪资期望与实际薪资有500-1000元左右的差别。企业给的工资不符合学生的期望值，这是就业不稳定的原因之一。

通过调查我们发现，就业不稳定的原因之二，是学生的专业情感、专业兴趣、职业认同感偏低。偏低的主要原因如下：有42.57%的学生不了解所学专业，有36.14%的学生认为自己能力不够，有33.07%的学生不了解智能制造行业，有30.12%的学生认为工作环境一般，有28.25%的学生认为在校期间专业培养不够。

二、提高智能制造类专业学生的就业稳定性措施

提高就业稳定性、推动实现更高质量就业是高职院校的艰巨任务。就业质量是我国目前新发展阶段的就业关键。就业质量是综合性的体现，包含了工资水平、福利保障、企业档次、职业发展、技术水平、就业稳定性等诸多方面的内容。这其中，就业稳定性是衡量就业质量的重要指标。事实上，对于当前仍处在转型当中的企业而言，劳动力市场结构性变化复杂，就业人员的心态仍处于浮躁状态，就业稳定性已经成为社会高度关注的问题。

(一)稳步推进“课程思政”改革，加强高职学生思想政治教育

全国高校思想政治工作会议召开之后，各地高校陆续研讨、开发“课程思政”建设方案。将马克思主义理论贯穿于教育教学的全过程，深入建设、开发高校课程政治思想理论教育资源，构建思想政治理论课、综合素养教育课程、专业技术课程三位一体的思想政治教育课程体系。促使在各门课程的教育教学过程中，都运用马克思主义的观点、方法和立场，促进专业技术课程教学与思想政治理论课同向同行、协同育人。把培育和塑造学生价值观的任务，融入到所有专业课程中，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程。“课程思政”建设的成效是人才。学校一切教育教学的根本目是要培养出高质量的人才。因此，“课程思政”改革的效果如何，必须以学生的综合素养、综合能力为检验标准。所以，学校、教师要坚持“课程思政”的理念，在人才培养方案中明确政治思想素质和其他综合专业素质的要求，并以此为标准制定课程体系和课程教学标准。

(二)大力弘扬“工匠精神”

“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”是敬业、精益、专注、创新等方面的综合体现。

在高职智能制造类专业教育教学过程中，鼓励学生要不怕苦不怕累，多学习多坚持多练习多努力。并不断学习大国工匠的视频，领悟“工匠精神”的精髓，在潜移默化中引领学生树立大国“工匠精神”。“工匠精神”是学生个人成长的道德指引。

(三)培养学生的专业情感

要使学生对专业的学习有积极性，首先必须激发学生学习这门专业的情感动力，有了情感动力，学生的学习状态才会积极主动，才能把学习行为引向积极的一面。而茫然的或厌恶的负面情绪必然会阻碍学习的积极主动进行，使学生对于专业的学习处于被动状态，被动学习的内容是不会长久地保存在记忆里的，从而使我们的专业教育达不到预期的效果。可见，要对学生的专业教育进行得非常有成效，培养学生的专业情感就显得很有必要了。

培养学生专业情感的途径很多。我们可以找学生交流座谈，了解学生心中的专业情景，再与现实中的专业情况进行比对，分析、讲解专业的闪亮点；可以开展新生专业教育，向新入学的学生宣讲本专业的过去、现在和未来发展，让学生了解专业的发展情况及对国家社会的贡献，使学生对专业产生一定的专业情感；可以通过专业课程的学习与实践，使学生掌握一点的专业知识和技能，考取专业技能等级证书，让学生获得专业成就感；可以通过技能大赛来促进专业技能的增强和专业情感的培养；可以开展优秀毕业生报告会、行业企业专业报告会，让学生了解行业企业发展情况、企业文化等，拉近学生与企业、专业的距离。种种做法，均可使学生对于专业的热情被激发出来，学生对于专业的学习也就积极主动了。

(四)培养学生的职业认同感

职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感是指人们积极主动做好本职工作，达成要求目标的心理基础。随着职业状况地发展及对职业研究地深入，职业认同感的概念也越来越朝着人性化、社会化、多元化的方面发展，而不再局限于心理层面。据有关调查发现，拥有高水平职业认同感的学生，均具有较好的学业满意度、就业满意度和社会满意度，学习、工作、生活均表现地积极主动。这么看来，有了对职业的赞同和认可，即有了职业认同感，学生才会有学习的动机，才会获得良好的教学质量，将来才会有良好的就业质量。所以，培养高职学生的职业认同感，对于提高就业稳定性是非常重要的。

培养学生的职业认同感途径很多。我们可以通过课程体系的构建，逐步强化学生的人文教育；组织学生开展丰富多彩的专业社团活动；组织学生到企业参观学习，了解企业的生产环境与管理状况；多采用以激励为主的教学形式，激发学生努力并获得成就感，满足尊重需要，强化职业认同感；可以将专业情感培养与职业认同感培养结合起来；组织学生参与教师的科研课题；组织学生到大师工作室实践等。这样，通过教师的引领和学生的认知，在潜移默化中培养学生的职业认同感。

(五)开展以“学生为中心”的教育教学模式

在高职教育教育教学过程中，学生是课堂的主体，教师只是课堂的主导者，课堂上的信息流通关系复杂，有师生之间交流也有学生之间的交流，有一对一的交流，也有一对多、多对多的交流。学生学习知识、提高素养、获取技能的主要途径不是听教师讲课，而是自己动手完成任务、自主思考解决问题、主动交流寻求答案。所以教师教学设计、教学组织要以学生为中心。教师可以设计教学项目、教学任务，采用分组教学，让学生在完成教学项目、教学任务的过程中获得知识、技能，培养职业素养，培养专业情感和职业认同感，为提高就业稳定性奠定基础。