把核心素养的培养贯穿高中音乐课堂

胡 娜

（湖北省孝感高级中学，湖北 孝感 432000）

音乐是表达情感的艺术，极大地丰富了人的精神生活，让人在优美的旋律中提升自己的审美层次。高中音乐的教学要在帮助学生掌握好基础音乐技能之外，还要把对学生核心素养的塑造视为重中之重，让音乐成为学生陶冶情操、升华境界的最佳手段。在聆听动人的音乐时，学生能够获得令人愉悦的审美体验，逐渐增强自己的鉴赏能力，加深对审美的理解。

一、坚持以生为本，培养音乐鉴赏能力

音乐教育理论认为，音乐是人们思想与情感的载体，人们的喜怒哀乐、七情六欲都能够通过音乐得到集中反映。高中生正处于情感丰富、多愁善感的青春期，教师应当通过音乐教学来深化他们的情感体验，让他们在学习音乐知识的过程中提升自己对音乐的鉴赏能力，准确地把握音乐所表达的各种情感，用心去品鉴音乐的魅力。在教学过程中，教师应该发扬以生为本的精神，关注学生在上课过程中的主观感受，努力为学生提供良好的鉴赏体验，并且在结束后要求学生对自己的鉴赏体验进行交流讨论，这样才能够促使他们的鉴赏能力得到良好培养。例如在《辽阔的草原》的鉴赏中，教师应该引导学生就自己对草原的了解程度进行阐述，说出自己心目中的草原是什么样的，再结合长调与短调去深入感受草原的独特风光，仿佛自己也走进了蒙古包里体验了牧民的生活。

二、注重情感教育，利用音乐感染学生

有的学生对音乐学习缺乏兴趣，对音乐有着一定程度的逃避感与畏惧感，这就导致了他们在音乐学习方面产生了很大困难，长此以往，不仅他们的音乐技能水平会一落千丈，而且也会缺乏基本的音乐鉴赏能力，核心素养的形成也就更加无从谈起了。高中生的情绪往往比较敏感，教师只要对他们进行合理引导，多多开展情感上的交流，那么他们一定会消除内心的障碍。教师要让优美动听的旋律来打动他们的内心，让音乐中蕴含的丰富情感来引发他们的共鸣，从而增强他们对音乐的好感度，逐渐产生学习音乐知识的兴趣。例如在教唱《草原上升起不落的太阳》这首乐曲时，教师不妨给学生讲一讲歌曲背后的故事：一位蒙古族农奴的女儿为了实现自己的理想，扭转自己的命运，迈入了中央音乐学院的大门进行学习。学生听了这个故事后，自然就能够了解创作者的内心情感，从而自发地想去学会这首歌。

三、运用问题教学，激发学生思维潜能

问题意识是核心素养的重要标志，也是衡量学生思维能力强弱的重要指标，学生若是能够在学习的过程中开展积极主动的思考，对自己遇到的不解之处提出疑问，那么就说明学生具备了形成优秀综合素养的基础。高中音乐的课程学习也离不开问题意识，教师要在课堂上开展问题教学，通过在教学环节中巧妙地设疑，来促进学生思维能力的增强，从而为学生核心素养的形成做好铺垫。在具体的教学情景中，教师要适时地对学生进行引导、激励，鼓励他们用心观察、发现问题，并展开积极大胆的思考，对疑问进行合理探究，从而找出疑问的答案。例如舒伯特的《魔王》是根据歌德的同名诗歌《魔王》所创作的一首乐曲,内容是魔王诱骗了一个小孩，小孩的爸爸想了各种办法来拯救小孩，但是却遭到了失败，魔王终于吞噬了小孩。教师可以就此引导学生进行思考：乐曲在音调、节奏方面的变化分别表现了怎样的故事情节？这些问题能够促使学生更加深刻地理解音乐对场景有怎样的影响，他们的音乐思维也就变得更加灵敏了。

四、融合学科教学，提高学生综合素养

要想从根本上夯实学生的核心素养，教师除了要传授给学生基本的音乐知识与技能外，还应当注重对学生综合素质的培养，透过音乐作品的旋律、歌词等进行深入分析，将作品的创作背景、创作主题、风格流派等方面做一个整体上的介绍，拓宽音乐学习的范围，让学生对音乐作品涉及到的文学、历史、生物、政治等知识都有一个大致的了解，开展一定程度上的跨学科学习，从而丰富音乐学习的内容，增添音乐课堂的吸引力，让学生感受到鉴赏音乐作品的魅力，并且从中体会到独特的乐趣，更重要的是，学生的综合素质也会因此得到极大的提高。例如，如在欣赏钢琴协奏曲《黄河》时，教师就应该向学生讲述乐曲背后的抗日战争大背景，让学生从更高、更深的角度来感受这首钢琴曲所蕴含的深刻主题。

总之，高中音乐的教学肩负着培养学生核心素养的重任，而学生的综合发展又依赖于核心素养的形成，这两点是互相促进、相辅相成的。学习音乐不仅仅能够陶冶情操，更重要的是通过对学生进行音乐鉴赏能力的培养，他们的核心素养能够在深入的感受与思考中不断提升。