中职学生音乐欣赏兴趣的提升与价值讨论

2018-01-25韩阳

北方音乐 2018年18期

韩阳

（陕西省商洛市商州区职业高级中学，陕西商洛 726000）

引言

对于中职音乐教学来讲，提升学生音乐欣赏兴趣十分重要，其不但能够促使中职学生积极主动地参与到音乐课堂活动中，还能保证中职音乐教学质量。基于此，中职音乐教师需给予学生音乐欣赏兴趣培养高度重视，促使其存在的实效性在中职音乐教学中全面发挥出。本文主要讨论中职学生音乐欣赏兴趣的提升与价值，具体如下。

一、营造良好的教学情境，调动学生音乐学习兴趣

以往的音乐欣赏课程，所利用的教学形式较单一，即教师布设任务，让学生据此欣赏音乐并倾听教师的讲解。如此，音乐教师同学生间欠缺有效的沟通，导致学习兴趣不高，进而影响中职学生音乐素养培养。为了改变此种局面，音乐教师需转变教学理念，依托营造良好教学环境的方式，来调动中职学生对音乐欣赏课的兴趣。

通俗的讲，音乐教师能够从下述两点入手。

第一，构建问题情境。在进行音乐欣赏课程教学时，音乐教师需选择较恰当的时机，穿插一些问题，让学生带着问题去欣赏，进而更有针对性地感受音乐内涵。

第二，营造音乐情境。音乐教师可依托多媒体工具，把音乐的意境利用视频的方式直观的呈现出来，依托视觉与听觉的双重感受帮助学生理解音乐作品的多重形象，加强对乐曲思想涵义的掌握，以期更加深入地体会乐曲思想情感，提高中职学生对音乐作品的感知力。

如欣赏《黄河大合唱》这首歌曲时，音乐教师需通过播放事先编制好的视频，来把学生带入到教师所营造的情境中，以此来让中职学生感受中国人民坚强不屈的斗争精神，这不但有助于激发中职学生的学习兴趣，还有利于加强中职学生的爱国情怀[1]。

二、转变教学主体，给予学生课堂主体地位

以往的中职音乐欣赏课，音乐教师一直都占据着教学主体地位，负责布设课程任务与讲解音乐欣赏知识。中职学生则变成被动接受知识的客体。在此种教学形式下，中职音乐欣赏课的教学质量往往达不到预期。

因此，需转变此种局面，一方面要求音乐教师尽快适应自己的新角色，从音乐欣赏课的主体转变为学生学习活动的组织者、指导者，在实际教学中彰显学生主体地位，为中职学生提供良好的学习环境与独立思考的机会，为学生创造更加自由的音乐学习环境，推动其在自主探究中独立思考并优化问题，加强其音乐思维素养与品质。

另一方面，音乐教师还需针对中职学生的具体状况，适当的调整教学内容，选择性的把学生喜欢的流行音乐融入到音乐欣赏课中，创建更加浓厚的学习氛围。

比如SHE的《中国话》便是一首比较适合中职音乐教学的音乐作品。在进行欣赏教学时，音乐教师能够添加一些新兴元素，即在中职学生欣赏音乐作品时只放伴奏，而由音乐教师指导学生遵循伴奏进行演唱活动[2]。在学生随着伴奏演唱时，音乐教师可以渗透一些有关于流行音乐的特性和预期相关的音乐审美特点。如此一来，中职学生不但通过演唱实践体会流行音乐的特点，还能实现举一反三，加强对民族音乐风格与审美特性认识。

三、加强实践力度，培养学生创新力

以往的音乐欣赏课对实践活动安排有诸多不足，中职学生在实际欣赏中尽管有心灵感悟，但是欠缺身临其境的体验，无法实现提升中职学生创新理念的教学目标。

基于此，中职音乐教师在实际教学中，需要有效引导中职学生频繁参加到音乐欣赏活动中，为加强中职学生创新力提供有利条件。中职音乐教师需深度挖掘音乐欣赏课所含有的创造性元素，并把其同精心布设的实践活动有机结合，培养学生想象力，走入创新思维与理念来进行音乐欣赏的新局面。

例如在教授《山楂树》这首音乐时，因诸多中职学生都有看过同名电影，对此首歌曲比较熟悉，所以有很多中职学生都会哼唱；那么中职音乐教师可以以此为基础，把常石磊的演唱同原唱对比，引导中职学生自行总结俄罗斯音乐的旋律与曲式特点和中文的有哪些不同，从而合理应用其中的特色性旋律片段来创作简单的旋律，让中职学生能够更加深刻的感受到俄罗斯音乐的魅力，探究国外歌曲在音乐形象塑造方面的惯用方法[3]。此种探究式教学方式，不但可以提高中职学生的审美能力，还能加强中职学生音乐素养，一举两得何乐而不为。