生物准教师实验教学能力重要性评估的初步研究

王英侠

(山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000)

一、引言

生物是一门实验学科，实验教学应该是生物教学的一个重要组成部分，但是，一直以来实验教学一直是生物教学的薄弱环节，实验教学没有受到应有的重视[1]。目前，国内对实验教学的研究，大多数研究者是站在各个不同学科的角度上，初步探索研究了实验教学的方式。关于实验教学能力重要性的论文有20多篇，在已有研究中实验技能被认为是最重要的实验教学能力。

准教师是未来教学任务的主要承担者，他们对实验教学能力重要性的看法就显得尤为重要，因此本研究旨在通过对生物在校大学生进行实验教学能力重要性评估的调查与分析，为大学生物课程与教学论研究及高校生物课程设置与改革提供一些相关信息和有益的参考。

二、方法

(一)样本

本研究的调查对象来源于山西师范大学生命科学学院，大二，大三，大四各60名学生进行问卷调查。

(二)工具

运用台湾师范大学生物系童丽珠，陈林涌(2000)开发的用于测试不同类别教师对实验教学能力重要性评估的量表[2]，该量表中，包括与实验教学能力相关的七个纬度44个题目经测定，信效度均良好。

(三)实施

将实验教学能力量表以问卷形式对样本施测，要求受测者对量表中的每一道题，依据重要程度给予1-5点的评估，共发出180份问卷，回收率为100%，选取其中的174份为有效问卷，有效率为96.7%，数据分析利用SPSS17.0统计分析软件进行分析。

三、结果

(一)总体的研究结果。首先对生物学科的样本在不同能力纬度的得分与不同纬度范围中的最高得分进行统计。

从统计结果分析来看：

1.生物准教师对不同能力纬度重要性的评估程度存在显著差异(p<.001)；

2.量表中涉及到实验安全的能力被准教师们评估为最重要的能力，其次是实验活动操作能力，实验活动规划及准备能力；

3.各能力纬度中，被认为是最不重要的能力的是实验活动设计研发能力

4.在对排在前五位和排在后五位能力的调查研究结果中发现，学生将第一题，第三题和第四题和第五题排到了前五位，这个结果与2006年苏振兴教授得到的结果和张荣华教授2004年的调查结果均一致。而第三十九题和第十一题都被列入了排在后五位的能力中。可以初步推断出，准教师还没有将实验教学能力与拓展学生参加各种活动的能力很好的联系起来。

(二)对不同性别准教师在不同能力纬度上的得分进行t检验，数据分析可得：除“实验活动安全维护能力”纬度外，其他纬度女生的总分均高于男生，说明女生比男生更认识到实验教学能力的重要性。

(三)教育实习经历对实验教学能力的影响。对有无实习经历的生物准教师在整体上分别进行t检验，得出P>0.05，说明整体上看，有无教育实习经历的生物准教师对于实验教学能力重要性的认识无显著差异。

对有无实习经历的生物准教师在不同能力纬度上的重要性评估得分平均数进行t检验，从结果结果分析可知，在每个能力纬度上，均无显著性差异，说明教育实习经历并未使准教师在对实验教学能力的认识上产生影响。

四、结论与建议

(一)研究结论

通过以上研究结果及分析可以得出以下结论：

1.在不同能力纬度范围内，生物准教师对实验安全维护能力给予了足够的重视，但对于被普遍认为重要的能力“指导实验结束后的讨论活动能力”，没有被体现出来。

2.没有教育实习的生物准教师与有教育实习的生物准教师在每个纬度上均无显著性差异，说明教育实习没有使准教师在实验教学能力的认识上产生显著影响。这个结果的产生有两方面的原因，一方面是因为准教师在实习的时候没有担任自己所学的专业，在实习阶段更没有机会去教授实验课程。另一方面是因为目前初高中未对实验教学给予足够的重视，实验课程的设置远未达到课程标准的要求。

(二)建议

1.针对第一个结论，大多数人认为实验活动设计研发能力是大学生才应当重视的，中学生无需重视。但是设计研发能力是一个实验对于学生较高的要求，并非可有可无，高等师范类院校在培养生物准教师时应给予应有的重视。

2.针对第二个结论，对于教育实习没有使生物准教师在实验教学能力的认识上产生显著影响，高校师范类院校应该完善生物准教师支教实习的工作，尽可能的使准教师在实习期间担任自己所学的生物学科，使教育实习能最大限度的提升学生所学专业的教学能力。初高中学校理应重视生物实验教学，认真完成新课程对于实验教学的新要求，贯彻课程新思想。

[1]姜维，骆菊兰.为什么实验失败——听一节实验课的思考与启示[J].生物学通报，2002，10：28-30.

[2]林陈涌，等.生物实验教学能力重要性评估比较研究[J].台师大学报(科学教育类)(台湾)，2000(10)：21-37.