江西省高校创业教育现状分析及对策研究

梁 霄

(江西科技师范大学，江西 南昌 330013)

一、江西省高校创业教育现状概述

高校创业教育最早开始于1947年的美国哈佛大学商学院，它首先开设了创业教育课程：《新创企业管理》。随后斯坦福、纽约大学等都纷纷开设了创业教育课程。在美国高校创业教育风潮的带动下，欧洲各国的大学纷纷推动创业教育的发展。

我国高校的创业教育起步较晚，1998年清华大学举办了第一届大学生创业大赛，同时开设了一个创业教育的相关专业：“创新与创业管理”。2002年，教育部将武汉大学、西安交通大学、上海交通大学等9所院校确定为我国创业教育试点院校。

创业教育在江西省整体高校中起步则是比较晚的，2004年首先在江西师范大学进行试点，确立了创业教育(公共课)-创业管理(专业课)-创业学(研究生课程)。2007年江西财经大学建立了创业孵化基地和大学生创业商店，并且江西财经大学设置了几门创业教育课程。例如，必修课的“创业学概论”，选修课的“创业营销”、“创业论坛”和“创业模拟与实践”等。2008年江西不少高校都陆续开展了一两门创业教育课程，但是南昌航空大学、华东交通大学等高校并没有对创业教育给予足够的重视和支持，只是把创业教育放在了大学职业规划这一块，当成了是一门普通的就业教育公选课，相关的大学生孵化基地也没有开设。而这些年来随着高校扩招，大学就业难开始成为一项严峻的社会问题。省政府也在2012年颁布了《江西省普通高校大学生创新创业教育计划实施方案》，各大高校开始重视本校的创业教育，引进了一些企业家、技术人员作为学校的外聘老师，开设了许多创业教育课程，并建立了大学生创业园和大学生孵化基地。定期在校内举办了高校创业大赛，给予参赛者丰厚的奖励，吸引学生踊跃参加比赛，以此来推动高校创业教育的发展。

二、江西高校创业教育存在的问题与不足

(一)创业教育师资严重缺乏

江西高校在2004开始推动创业教育的发展，江西师大分别在2005、2007年为全省高校专门进行过2期有关创业教育指导的师资培训，但是各个高校还是缺乏有创业经历的高精尖的专业老师，据相关数据统计，2016年各高校从事创业教育教学的老师数量如下：南昌大学只有4人，江西师大只有6人，江西财大只有3人，其他高校里的创业教育老师则更少或者由大学生就业指导老师兼任。这些老师并没有系统的学习创业教育知识，缺乏实践经历，使得上课内容流于形式，更偏向于就业指导，缺乏课外的拓展活动，使得学生的创业能力和创业意识得不到加强。

(二)课程设置不完善

教育部在2015年发布的相关文件非常明确的提出所有高校在2016年都要设置创新创业教育课程，以必修课和选修课的形式向所有的学生开放，并且纳入学分管理。而江西各大高校由于创业教育师资的欠缺和相关设施不完善使得课程的设置较为单一，大部分学校的创业教育课程以选修课的形式或者是将其放在就业指导这一块，教材的选取上也比较随意，学生在课上只能学习到一些最基础的创业教育知识，而又没有课外实践课进行锻炼，使得学生无法将课堂上学到的理论知识灵活运用到实践中去，最终学生的创新创业能力并没有得到提升，大部分人都是抱着拿学分得高分的心态来看待这门课，学校所推广的创业教育变得有名而无实。

(三)创业氛围不够浓厚

江西创业氛围不浓厚主要是受到政府、高校和个人三个因素影响。而造成这一局面的首先是宏观层面的政府因素，虽然政府颁布了各种政策来推进、支持高校创业教育的发展，但是各高校的创业氛围依旧不浓厚，很多人把江西高校创新创业大赛当成是文艺节目来欣赏，对一些创业的优惠政策了解甚少，政府在创业教育细节方面的推广做得还是不够完善、深入。

然后是中观层面的高校因素，当前高校创业教育没有能广泛开展且收效不高的关键问题在于高校领导没有转变观念，对创业教育重视程度不够，没有制定完善且切合实际的创业教育政策，也没有引进一些具有创新意识和创业经历的高素质老师。根据笔者近日的走访调查得出：江西大多数高校并没有专门设置创业教育研究和创业孵化基地，也没有专门设置创业教育方面的分管领导，只有江西财经大学、江西师范大学、南昌航空大学等少数高校设有大学生创业教育研究中心及大学生创业基地，江西旅游商贸学校、九江学院等则是将创业教育挂在学校的招生就业中心下面。

学校虽然开设了不少有关创业教育的课程，但是由于师资等因素影响，学生只能了解一些创业教育的大致内容，不能进行系统深入的学习和理解。并且高校的很多店面都被各级领导的关系户所划分，学生缺少创业的实践基地，这样使学生无法将理论运用到创业教育的实践中来。学校也没有创立学生创业能够抵作学分的制度，这些导致学生自主创业率很低，根据相关就业质量报告统计，2016年，南昌大学和江西师大学生创业率分别为0.8%和0.65%，其他高校的创业率则更低，从这可以看出高校创业教育进展的并不顺利，大学生面临毕业时依旧是以选择考研和就业为主。

最后分析微观层面的个人因素，江西自古三面环山，一面环水，小农经济十分发达，再加上江西古代人才辈出，使得江西人民形成了耕读传家的思想，认为经商是旁门左道，追本逐利，不务正道的事情，这也使得学生只知道认真读书，将读个好大学找个好工作作为自己的理想追求，对创业的理解也停留在谋取利益上，缺乏对创业教育进行深入的了解。

三、改进江西高校创业教育的对策建议

(一)加强创业教育教师队伍建设

要想在高校推广创业教育，就必须要有一批具有创新素质、创新意识的高素质教师来担当此重任。而要想拥有这一支优秀的教师队伍就必须要健全创业教育师资的培训制度和完善创业教育师资的选拔制度。

首先是健全创业教育的师资的培训制度。江西省教育厅应该每年组织各个高校创业教育相关的教师进行系统、完整的培训。培训的内容应该包括创业教育的相关法律、财务、营销等知识和创业教育的授课方法。并且培训重点在于授课方式，应该有别于传统的授课方式，多加强与学生的互动交流。少一些枯燥的理论知识灌输，多一些案例教学法以及实战演练，让学生能够将理论与实践结合起来。同时教育厅也要不定时举办创业教育研讨会，组织江西各大高校相关教师进行经验总结、交流，鼓励教师进行创业教育的研究，推动整体教师专业化素质和教学质量的发展。

然后是完善创业教育师资的选拔制度。能够担任创业教育教学工作的老师既要有扎实的理论基础，也要有一定的创业实践经验。这对高校的大多数老师来说是一项很大的挑战，难以达到要求。这就需要各高校从校外各个领域聘请一批具有创业经历的专家学者来担任兼职教师，可以是企业的技术人员、政府的工作人员还有知名的企业家。这些人既有一定的管理理论素养又有实践管理经验。他们不仅可以和本校的专职老师进行有效互补，还能为学生提供创业机会和渠道。这样做能够激发学生的创业热情，推动高校创业教育的蓬勃发展。

(二)完善课程体系设置

高校创业教育的核心是培养具有创业基本素质的大学生，而创业教育课程对培养创业人才具有基础性作用，因此进行课程改革，构建系统、科学、完整的创业教育课程体系是推进创业教育发展，培养创业人才的核心所在。

首先是要将创业教育相关的课程从选修课变为全校各个专业学生都必须学习的公共必修课，纳入学分管理，并且教材选取要一致。课程也不该放在就业指导这一块，而要开设创业教育通识类课程(例如创业学和创业教育概论等)和创业教育理论知识课程(市场营销学和创业管理学等)。设针对不同专业的学生要求也不相同，经管类学生要求通识课程和理论知识课程都要学习，考核方式为考试和实践报告，而其他专业的学生则要求学习通识类课程，考核方式为考试。

然后是课程需要实践化，没有实践课程学生会缺乏动手操作能力，只会空谈理论，从而无法提高学生的创业基本素质。这也就要求学校要多开设讨论型、课题型、模拟实验型的课程，调动学生参与创业教育的积极性。并要从课内教学延伸到课外实践，改变以往课堂教学与课外实践活动互相脱节的情况，让学生既打下扎实的理论基础又能在课外得到充分的锻炼机会。

(三)营造良好的创业围氛

要想营造出良好的创业氛围必须要依靠政府进行有效引导，高校进行积极配合和学生踊跃参与。首先是政府应该在城市的各个公交车、地铁上循环播放有关高校创业教育的宣传片、大学生创业大赛以及相关政策介绍，让人们初步了解创业教育的基本内容。然后在政策上给大学生创业者多一些优惠和便利，降低创业的门槛，吸引更多大学投身创业的浪潮中来。

然后是高校领导首先应该转变对创业教育的观念，要积极响应、贯彻政府下达的有关创业教育的文件指示，切实制定出支持创业教育的政策。首先要设置专门的创业教育研究和实施机构，并且要有专门的领导分管这一块。然后要增加对创业教育的资金投入，将创业教育经费纳入学校的整体预算中，对于有创业意向的学生给予资金、信息、场地等方面的支持。

最后是学生应该改变以往对创业教育狭隘、片面的观念，从自身未来的职业规划出发，对创业教育进行深入的了解。在课堂上要认真学习创业教育的基础理论知识，在课外要积极参与创业教育相关的实践活动。创业意向强的学生在积极参与活动的同时也要带动身边其他同学一起参与进来，激发大家的创业热情，带动整个校园的创业氛围，推动创业教育在高校的蓬勃发展。

四、总结

2017年江西高校毕业生人数达到了30.6万人，就业形势空前严峻。而推动高校创业教育能够缓解社会矛盾，改善当前就业难的问题，并能够推动江西产业结构优化升级，助力江西经济腾飞。因此各大高校应积极响应国家提出的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》这一政策指示，各校彼此之间要加强交流与合作，发挥各自的专业优势和特色，结合江西的区域优势和产业结构，因地制宜，推动江西高校创业教育又好又快的发展。

[1]王美萍.江西高校创业教育研究[D].南昌：江西师范大学，2009.

[2]朱颖婷，张敏，林德祺.“双创”时代背景下大学生创新创业教育的课程体系探究[J].科教导刊，2017(9)：165-166.

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