部编教材“先识字”的真相

◇何 捷

2017年9月开始，全国小学起始年级统一使用部编语文教科书。教材受到热议的变化是“先识字，后学拼音”。一年级上册教材第一单元就是“识字”，共安排了五课，分别为：《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《对韵歌》。第二单元，开始学习汉语拼音。

深入研读教材，体察编者意图，我们会发现：部编教材这一设计并不是简单的顺序更换。一年级上册的整体编撰体系是：先认识一些简单的独体字，再学拼音，之后进入阅读板块，之后又是识字，然后是阅读。这一编撰序列有着更为深刻的用意。倘若仅仅是简单调整顺序，那么有两个问题难以得到合理的解答，绕不开，说不通：其一，既然先识字，识字单元为什么要分离，第五单元依然是“识字”？按理说应紧跟第一单元之后，彻底做到“先识字”；教材却在第一单元后安排了“汉语拼音”与“课文”三个单元。这样的间断，不利于识字教学板块的完整性。其二，同样是识字，第一单元所识的字不太需要动用所谓的“识记”方法，或者说不太仰仗“教学施与”。第一单元中出现的字，基本能做到“不识已识”。小学生入学前，结合生活已经多次接触这些字，甚至已经能在各种形式的表达中使用这些字，不存在“零起点”教学。所以，这一单元中，除了《对韵歌》和《金木水火土》，都是“就字识字”或“借图识字”，教学目标纯粹；而第五单元的识字与之相比，有明显差异。如第6课《画》、第 7课《大小多少》、第 8课《小书包》、第 9课《日月明》、第10课《升国旗》，都是先读文，随文识字。很多教师操作时，分不清“读文”和“识字”哪个更重要。可见，先于汉语拼音的“识字”单元，并不是简单的“前置”，不是为“降低难度”而做出的顺序调整。这一改变的背后，有值得我们深思的地方。

福州市于2016年9月已率先使用部编本一年级教材，经过一年实验，我们对使用学校学情进行跟踪调研与归纳梳理，发现这一调整蕴含了五个较为深远的意义：

第一，确保传统文化“先入为主”。儿童一入小学就识字，学习从接触汉字开始，这是让中华民族的传统文化“先入为主”。汉字，是中华传统文化之魂，保存着祖先的智慧，延绵着中华文化气息。特别是先识的这些字中，如“木、水、火、土、口、耳、目、日、月”等象形字，保留着中华民族祖先的生活痕迹，透露着造字的智慧，是中华文化的“根”与“源”。一入学，就接触这些古老而活泼的汉字，意味着“一开始就拥抱传统”。如认识“日”，听关于“日”的传说，了解上古先民对“日”的崇拜，就会对祖先心生向往，就能迁移到对中华文化的虔诚信奉。学习语文，也就是传承文化。

说到传统的学习，识字无疑是“老传统”。《学记》追述西周的学制为“古之教者，家有塾、党有庠、术有序、国有学”。绵延2000多年的私塾教育，正是从识字入手的。私塾作为人才培养的摇篮，与“官学”相辅相成，共同为传递中华传统文化、培养人才做出了不可磨灭的贡献。1949年10月中国文字改革协会成立。这个协会的一项任务就是研究汉语拼音方案，1958年第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准颁布《汉语拼音方案》。其间，还有多次“取消”和“巩固”之争。无疑，相对汉语拼音而言，对汉字的识认，更具传统文化传承意味。

第二，培养学习意识。老百姓口中的 “学习”，无非是“读书”与“写字”。曾经，会识字的人就叫“文化人”。叶圣陶先生也回忆说，当年在私塾被允许“开笔”时，其父欣喜不已。在福建农村，至今遇到红白事，“能写字”的都会被恭恭敬敬请到祠堂去执笔。儿童一入学就开始识字，符合民众对“学习”的认识，传递给小孩的是对“学习”的美妙感觉，“学习”的意识也于“第一时间”建立。入学就学中国汉字，接触中华文化，非常符合中国人对学习的心理预期——我是中国人，我要学中国字。同时，识字过程也适合大众对学习的审美——中华汉字真美，中华文化博大精深。如小孩学了《对韵歌》中的“虫、云、山”，配合着朗朗上口的“对韵歌”诵读，很自然能联系生活，感受到自然界的奇趣。倘若先学以拉丁字母为基础设计的拼音，之前所说的“美感”就缺失了，只留下“弯曲的符号”“古怪的线条”。而且，拼音学习长达一个月，持续接触各种拼音字母，识记各种拼音方法，对小孩而言是枯燥且陌生的，即便配了图，设计为游戏，学习内容本身的吸引力也不如汉字。在中国娃的日常生活中，接触更多的是汉字，汉字是构成其生活的常见元素，是亲切的学习环境。隔离汉字先学拼音，与每个中国娃深植于骨髓中的“读书”意识，自然渐行渐远了。

第三，养成良好的习惯。入学时的识字单元，部编教材对学习提出了明确要求，有助于学生学习习惯的养成。“学习即习惯养成”，通过识字特别适合养成教育的实施，有助于养成目标的达成。如，第一单元要求写的字虽然少，但每次写都要做到“三端正”：握笔姿势端正，书写坐姿端正，字体端正。又如，每个要求会写的字都有笔画笔顺的示范，多处涉及“认识竖中线的书写位置”“注意先横后竖”等书写技巧的指导，意在养成精益求精的实践态度。再如，配合图画认识“日、月、水、火、山”等象形文字，渗透了联想的学习方法，鼓励大胆猜测，提倡联系经验的学习策略等，都有助于儿童在初次接触语文这一学科时，在起步阶段就具备应有的学习意识，养成良好的学习习惯。而这些通过汉语拼音学习不能说不起效，但明显不如识字的效果更全面、集中、有效。

第四，把握语文学习脉络。汉字是音、形、义的结合体。一个汉字就是一个故事，就是一种文化。如，认识了“天”，就可以衍生出对“天象”的好奇与探索，对“古人敬天”的了解与继承等。识字就是识文化。儿童第一次接触语文学科的学习从汉字入手，无疑切中了语文学习的重点。对比而言，汉语拼音的工具属性更为凸显，人文含量明显不足，无法带来对“语文”内涵的体验。拼音本身就是“应急替代品”，是暂时性的学习内容，很少有人终身借助拼音阅读、写作的。而汉字，许多人是将其作为终身课题，长期浸淫其中的。此外，汉字在阅读、写作这两项重要的语文实践中，是实实在在用得上的“部件”。从实效性来看，优先识字，优化识字，也是读写同步发展的需要，体现了语文学习的规律。多识字，才能尽快阅读；阅读的需求，反过来会促进识字。所以，抓住“识字”，就是抓住语文的“脉络”。

第五，遵循儿童学习规律。太多小孩反映“拼音难”：难在“外形陌生”，相对于生活中常见的汉字，拼音的造型是陌生的；难在“文化差异”，相对于中华文化，拼音带有异域色彩；难在“表达习惯”，儿童从会说话起就是直接说话，如今要转到“两拼”“三拼”“直呼”等，很不习惯。入学后集中进行拼音教学，还会让儿童以为“学拼音”就是目的，迷失了“为识字与读写而学”的方向，学了半天不知道干什么用。从学习汉字入手，符合儿童认知的规律。汉字是人们熟悉的，学习因熟悉而易于接受；汉字是有趣的，学习因趣味而充满活力；简单的汉字，学了就能认，就会写，就有用，学习因体验成功而更具动力。与长时间学习拼音不同，每一天的学习都能有所得，有新收获，儿童从开始就有可能爱上学语文。

部编教材“先识字”的真相，值得我们在实践中用心体会。编者匠心独运的设计，需要我们在教学实践中好好落实。