合作探究模式在高中政治教学中的应用

尚慧芳

摘 要：随着学生的课堂主体地位被不断强调，自主、合作化的学习模式成为了如今课堂教学的主导，学生们代替教师成为了自己学习的主人，获得了更多的自主权利。合作探究模式便是这样一种强调学生协作，独立完成任务的学习模式，具有鲜明的时代教育特色，在教学实践中也获得了深入的推广。本文就将对合作探究模式在高中政治教学中的应用原则和方法提出几点合理化建议，希望能够为政治教学的发展起到促进作用。

关键词：合作探究模式 高中 政治教学

合作探究模式指的是学生以小组为单位，共同经历提出问题、思考问题、探究问题的过程，最终一同解决问题，达到学习目标。该教学模式的关键在于调动起全体学生的主动性，锻炼他们的能力，创造性地展开学习活动。该教学模式对于学生思维能力、自主学习能力的发展以及良好学习习惯的建立都将产生重要作用，在高中政治教学中具有很高的利用价值。

一、合作探究模式在高中政治教学中的应用原则

对任何一种有效学习模式的应用都应把握一定原则，否则是无法将其作用和优势充分体现的。就合作探究模式来说，在高中政治教学中的应用应把握以下原则。首先是学生的主体性原则。之所以让学生以合作的方式代替传统被动听课的学习模式，就是为了让他们的主体性在课堂上得到体现，顺应新课程改革要求。因此教师不可对学生的合作学习进行过多的干扰。其次，还需把握个性化原则，尊重不同小组的合作学习成果，允许有不同意见的提出。高中学生已经有了自己的个性化思想，在政治学习过程中也难免会产生意见的分歧，教师应在尊重的前提下向着正确的方向对学生进行引导。另外，要体现平等性原则。合作探究模式下，教师不再“高高在上”，需要与学生们建立起平等关系，同时在他们遇到难题或出现了错误时及时的进行纠正、引导，把握好指导的“度”，不可取代他们成为合作探究中的主角。

二、合作探究模式在高中政治教学中的应用策略

（一）提出合作探究问题，设置学习目标

教学中，教师要把握好合作探究模式实施的时机与方法，结合教学内容巧妙的进行问题的设置。该教学模式并非在所有的教学环节中都适用，对于一些简单的问题，学生可以自主领悟，便无需开展合作。应将合作探究设置在一些重点、难点或具有开放性特点的教学环节中，让学生能够有探究的空间。例如，在教学“影响价格的因素”一课时，教师就需要将本课的重点问题“影响商品价格的主要因素有哪些？第二，上述因素是如何影响商品价格的？第三，影响商品供求关系的主要因素有哪些？”作为学生合作探究的主题。学生们从不同的角度出发，提出了许多可行的建议，此时教师就可进行下一环节。让学生们对于当前一些不法商贩在蔬菜上喷洒过量的“保鲜剂”以延长蔬菜保存时间的行为做出评判，合作探究为什么会出现这一现象？从政府的角度出发，应如何对这一问题进行治理。学生在合力解决了这些问题后，对于本课内容自然也就能全部领悟了。可见，对于合作探究的问题设计是教学的关键一环，需要教师合理把握。

（二）创设问题情境，激发学生的合作探究潜能

仅仅对学生提出问题，让学生通过查阅教材和工具书来解决、思考不能有效调动起学生的思维和积极性，有必要采取一些更为新颖的手段为政治课堂增色。利用到政治教学与实际生活相关联的这一特性，教师不妨创设一些生活化的问题情境，让学生结合实际来解决问题。这样的问题更加的实用，增强了学生的学科素养，也调动了他们合作探究的積极性。例如，在教学“市场资源配置”一课时，教师就可以结合实际生活中菜价上涨的问题，提出这样的情景化问题：如果你们是本市某一蔬菜种植基地的老板，你们会收集市场中的哪些信息？针对菜价不断上涨的情况，你们会做出怎样的决策？假设现在当地的一家大型超市需要获得大量的蔬菜供应，你如何说服超市领导与自己合作？利用这样的问题，学生在合作探究中将会有更充足的动力，也将以饱满的热情投入其中，提升合作探究效果。

（三）课外延伸，拓宽合作探究的空间

合作探究教学模式具有开放性的特色，不需要局限于课堂当中，更可以在丰富的课外活动中体现。如今，高中政治教学也应走出课堂，多开展一些实践性的活动，以免使学生产生“学习政治就是背诵理论”这样的错误观念，增强政治教学与实际生活的联系，培养学生的实践意识。以“按劳分配为主体多种分配方式并存”一课的教学为例，教学时，教师不妨要求学生采访一下自己的父母、亲戚，询问他们每月工资的构成都有哪些，都有哪些是属于按劳分配的。最后将小组内成员的调查结果汇总起来，一同讨论，深入理解“按劳分配”以及其他分配制度的概念。

结语

总而言之，合作探究模式在高中政治教学中的有效应用对于教学质效的提升是具有重要作用的。该教学模式展现出了学生在课堂上的主体性，也激发了他们的学习热情，走出了过去教师单方面授课，学生听不进，不愿学的困境。这一教学模式与新课程改革理念是相一致的，应成为新时代教学的主导，教师也需要加强对该教学模式有效应用方法的研究。

参考文献

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