探索分层培训模式，促进教师专业成长

郭燕

幼儿园能否持续发展？每一位幼儿能否得到全面发展？这与教师能否得到专业发展是息息相关的。然而现在幼儿教师却面临着教师准入门槛低，专业水平低、教师流动大的困境。幼儿园常常面临着一边是不断新进的老师，一边是坚守幼儿教育的老教师，如何开展园本培训才能满足幼儿园和教师的发展目标和需求？我们进行了深入的分析与思考。

一、以往园本培训存在的问题

（一）培训内容整齐划一，缺乏针对计划

幼儿园虽然都制订了园本培训计划，并规定了培训时间，但是缺乏对教师培训的针对性，在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别。不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈，其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能——引导幼儿主动学习、教育渗透于一日生活、因人施教、家园共育的要求差距很大，教师从中并没有得到什么提高。

（二）培训方式方法单一，缺乏学习动力

教研过程中问题产生比较单一，不能真正的从教师的问题出发，影响了教研的针对性，要不就过多的关注青年教师的“帮与扶”或成熟教师的“做与扬”，这种培训模式过于一刀切。

（三）培训问题意识不够，缺乏反思研究

新教师在教学中遇到问题也不反思，不想办法解决，她们认为研究都是老教师、班主任教师的事情；老教师们又觉得遇到问题领导们会安排，上面安排什么就学什么。这种从上而下的培训方式导致新教师不思考、老教师在等待，都不从从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系。

为了满足不同层次的教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张扬，我们必须有所创新，探索适合本园的园本培训模式和策略来促进教师成长。

二、积极探索“三格”教师培训

教师的发展的是一个终身过程，因此我们不能期望教师教育能在几年的时间内将未来教师塑造成一个个成熟的专家型教师。为了促进所有教师专业发展，我们根据教师的不同学历、资历和驾驭教学的能力、分层要求、分类培训，将教师分成“三格层次”进行培养，我们的分层不只从教龄、教师的成熟度上来划分，也不是单以园方角度来定，是关注“双向性”即关注教师所产生的问题和其个体的需求，打破现有根据工作时间分层机制，了解教师真实问题，根据这些问题对教师进行分层为新教师——入格培养、成熟教师——合格培养、骨干教师——风格培养。

（一）分层培训变“被动”学习为“主动”学习

在探索适合本园的园本培训模式和策略来促进教师成长以后。幼儿园改变了以往自上而下制定培训计划的方式。每一学年除，幼儿园会分别召开“三格”教师座谈会，针对每一个层次教师面临的问题制定学期培训计划。即分层“问题导引”式培训。这种问题培训重在解决每个层次教师不同的问题。

（二）分层培训变“单一”培训为“菜单”培训

分层培训后，不是领导决定培训什么，而是根据教师在工作中的需求决定，所以在制定培训计划时，要紧紧围绕教师存在的问题入手来制定计划，制定计划的合理与否，直接关系到今后教研活动的开展。计划不是给别人看的，而是实施分层培训的重要前提，重要保障。于是我们制定了“菜单式”培训计划，即“教师点菜，优师下厨”来进行。具体来说，就是教师做“顾客”，就培训内容及培训方式向幼儿园提出要求，幼儿园可根据各层次教师的“点菜”需求，派出优秀骨干教师队伍进行“下厨”。我们在深入调查研究的基础上，制定分层培训计划，样做，可以有效克服教师学用脱节的弊端，缓解教师的培训压力，提高培训质量和效果，也对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

（三）分层培训变“统一”培养“阶梯”培养

1.抓常规、促教学、重视新教师的“入格”培养

对于刚刚走出校门踏上工作岗位的年轻教师而言，她们的专业程度较低。为了缩短磨合期，引导他们做好角色转变，针对座谈中她们的问题，幼儿园采取四项措施，实施“入格”培养工程。一是引导新教师做好由学生转化为教师的角色转化，对她们进行师德、师规、家长工作、班级组织能力、同事的交往方式、与幼儿的交往等方面的培训。二是抓好课堂教学常规，在教学“六认真”（备课、上课、观察幼儿、指导幼儿、解读幼儿、环境创设）方面进行专题讲座培训。三是实行师徒结对，幼儿园给每位新老师配备意味丰富有經验的骨干教师为师父，签订《师徒协议》，面对面、手把手地开展行动跟进式培训。

2.精培育，树典型，重视青年教师的“合格”培养

合格教师是师资队伍的中坚力量，其专业发展水平直接影响幼儿园教育教学工作的实效性。但是合格教师上岗两三年后，由于教育教学工作繁忙，事务缠身，理论学习时间少，这一时期的青年教师容易出现进取心下降、钻研精神不足、半日活动应付了事等现象，这时的合格教师处于专业化发展反复回落的特殊时期，如果能够给予适当的引导，教师就能突破瓶颈，实现自身专业化的跨越式发展。针对合格教师在专业化发展过程中出现的问题，我们专门制定了专门针对合格教师发展的“合格”培养计划。一根据合格教师的特点，成立“四育团队”让合格教师担任组长，定期开展“四育团队展示活动”，发挥她们的榜样示范作用，引导合格教师不断进取。二是通过“半日活动展示”、“研究课展示”这样的体验式培训模式，给合格教师成功的机会和体验。

3.抓机遇，创条件，重视骨干教师的“风格”培养

为进一步提高教育教学质量，加强风格教师的管理与培养，发挥好风格教师在教学、教研、教改中的带头作用，制定风格教师培养计划。一是选苗子，对事业心强、有培养潜力的青年教师，进行重点培养，选派她们参加省市级高端培训，加强理论的学习，树立先进的教学理念。二是厚底子，每一年上一次优质活动展示，通过在展示活动过程中的五环式体验培训模式（具体体验—自主反思—交流分享—认识升华—积极试验）夯实教育基本功。三是压担子，鼓励风格教师积极参与教育科研，幼儿园在业务上、经费上给予一定的支持，帮助风格教师初步形成自己独特的教学风格。

园本培训是教师成长的摇篮，通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显，在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。我们希望能在分层培训模式中不断的探索和实践，使之成为促进教师专业化成长的助推器，只有这样，才能更好的促进幼儿教师专业素质的成长和幼儿园保教质量的提高。