农村初中数学分层教学探究

摘要：目前，分层教学越来越多地运用到教学过程中，因为采取分层教学除了可以弥补整体授课的局限之外，还能调动学生的积极性，综合提升学生的学习能力。所以，在农村初中数学教学中，作为一线教师，我们更要不断改进教学理念，采取分层的教学方式，有针对性地提升农村学生数学的综合能力，最终实现初中数学课堂教学效果的最大化。

关键词：分层教学;农村初中数学;目标分层;设题分层;指导分层

随着素质教育的不断深入，“分层教学”这个模式被越来越多地运用到了课堂教学中，初中数学课堂也不例外。因为在数学教学过程中开展分层教学，不仅有效促进教学活动的开展，更能激发学生的数学学习兴趣，进而提升学生的数学水平，因此，教师要努力推进数学课堂分层教学。

一、 实行目标分层，激发学生学习兴趣

目标是一个激励，一种鞭策。作为农村教师，我们要意识到由于农村学生实际水平不同，要为其设定不同的目标，这样我们的教学才更有针对性。所以，教师要进一步将教学目标进行分层，使每位学生都有相应能力的提升。具体而言，教师要依据学生的实际情况进行分层设立目标，为成绩好的学生设立相对较高的目标，达到进一步提升的目的;同时，对基础差的学生设立低层次目标，让其在掌握好课本知识的基础上，能基本学会运用，也有信心学好数学，进而激发学习兴趣。

例如：在讲授《实际问题与一元二次方程》这一节课时，为了兼顾全体学生的学习差异，在课前，我设置了两个层次的教学目标，并开展相应的教学计划。首先，对于学困生而言，这节课的主要教学目标是让学生掌握课本上例题的解题思路，并能够弄清楚题目中的数量关系，最后正确解答;而对于学优生而言，除了让学生掌握课本上的基础知识之外，还要让学生通过一些实际问题来将其抽象为代数问题，最后进行解答，并能够对题目进行归类汇总，逐渐在脑海中构建知识网络。可见，通过这样的方式制定可行的目标来开展教学，会让学生能在较短的时间有较大的进步，最终有效激发学生学习的兴趣。

二、 采取设疑分层，完善学生数学思维

为了进一步完善学生思维，使每个学生都能在课堂上有最大的收获，教师可以采取分层设疑的方式进行教学。分层设疑，即依据学生实际水平设置相应的问题进行提问，通过这种方式，激发学生的学习积极性，使基础较为薄弱的学生也能在课堂上大胆回答问题。所以，在这一环节中，教师更应巧妙地设置课堂上的提问，依据学生实际水平，提出适合每个层次学生的问题，进而使每个学生学有所得。

仍旧是在讲授《实际问题与一元二次方程》这一节课时，我通过一道题为例采用分层设题来检验学生对知识的掌握程度。首先，出示例题：“有1人患了流感，经过两轮传染后，有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？”

首先通过简单问题的提问，吸引学生注意力，我提问道：“本题中有哪些数量关系呢？”同时用目光鼓励一些基础薄弱的学生进行回答;然后继续加大难度进行提问：“如何理解‘二轮传染”并引导学生一同思考，让思路清晰的学生进行发言：“若设每轮传染中平均一个人传染x个人，第一轮传染后有x+1人患了流感，第二轮传染后有x（1+x）人患了流感。”最终再鼓励基础薄弱的学生依据这样的数量关系列出方程：1+x+x（1+x）=121，最终解得：x1=10，x2=-12（不合题意舍去），因此每轮传染中平均一个人传染了10个人。可见，通过这样在分层设题中来引导学生寻找解题的思路，然后依据难易程度向学生分别进行提问，能更有针对性地提升学生的综合能力。

三、 借助指导分层，提升学生数学水平

课下指导是对教师课上教学的补充，教师可以在自习课以及课余时间真正对不同层次的学生，进行高效指导，最终达到提升学生数学水平的目的。具体而言，对基础较为薄弱的学生而言，除了帮助他们找出学习困难的原因，还要对他们目前所面临的问题进行分析，同时以鼓励为主，进一步帮助他们树立学好数学的信心。而对基础扎实的学生而言，在学生进一步巩固书本上的知识之外，还要指导他们进行变式练习，进而提升数学运用能力。所以说，教师可以借助这种有针对性、有层次感的指导，更为有效地提升全体学生的数学兴趣与学习能力，进而综合提升学生的数学学习水平。

例如：在讲授《相似三角形的性质》时，在进行复习指导过程中，对于基础相对薄弱的学生而言，我让他们先梳理知识点，结合相似三角形的判定定理来复习性质，再选用基础例题，让学生自己能独立写出证明过程，最后在这些学生中选取优秀作品投影展示;而对于基础扎实的学生而言，他们的基础知识掌握较好，所以我重点指导学生对一些题目进行解答，例如，讓学生熟练运用“相似三角形面积比等于相似比的平方”进行变式训练，进一步熟练掌握相似三角形的性质，同时熟练解题，整体提升学生运用知识进行解题的能力。

总而言之，教师要在教学过程之中，客观评价学生的目前情况，寻求可以正确分层的依据进行分层教学，这样既能激发农村学生潜能又能巩固其所学内容，学生也充分认识到“学有所用，学有所获”，最终使学生达到对知识整体的融会贯通，综合提升其数学学习的能力。

参考文献：

[1]位松.农村初中数学分层教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（8）：112.

[2]程晓丽.农村初中数学课堂教学方法创新研究[J].中国校外教育，2017（20）：106.

作者简介：

卢健，广东省云浮市，广东省云浮市郁南县大方镇中心学校。