高职院校班主任责任感培育与养成路径研究

代莎莎

班主任是一个班级中的管理者、组织者和引导者，主要负责学生的思想政治教育、班级日常事务管理等工作。班主任队伍建设的好坏直接影响着班主任在班级中作用的发挥，影响着学生健康成长，关系着班主任工作的成效和学校稳定有序的发展。造就一支“教育引导、心理疏导、人文关怀、规范管理”的班主任队伍，是推动高职院校教育事业发展的前提条件和重要保障。要把这支队伍建设好，班主任具备的责任感是重中之重。

高职院校班主任具备责任感的重要性

责任感是一种自觉、主动做好份内份外一切有益事情的精神状态，高度的责任感是实现责任的精神支柱，是人的一切创造性劳动和高尚行为的内在动力。班主任的责任感是衡量班主任思想道德修养的重要指标，是班主任对学生、学校乃至对社会负责的思想和心理品质。

高度的责任感应该表现为责任意识高，责任能力强，责任行为恰当有效，它能够使班主任在纷繁复杂的多元价值观中形成并践行敬业、友善的价值观，自觉选择正确的责任方式，真正的想千事，能干事，千成事。班主任有了责任感，才能更好地践行社会主义核心价值观，坚持立德树人，推进全员育人，把各项育人工作做实、做细、做到位。

高职院校班主任责任感缺失的现状

各高职院校都围绕班主任工作责任进行积极探索，并制定具体措施和办法，采取了相应的举措，但就理论和学科角度看，仍有待深入和系统化、个『生化，各班主任培养出来的学生素质良莠不齐，有责任感的班主任培育出的班级积极和谐，具有很强的凝聚力，学生身心健康发展，反之，责任感较弱的班主任培育出的班级人心涣散，无团队协作精神，进而直接影响学生的学习兴趣、工作态度等，班主任的责任意识对人才的培养显得尤为重要，但是很多班主任缺失责任感，具体来说表现以下几个方面。

班主任责任意识淡薄。有的班主任平时担任授课和其他事务性工作，忽略了学生的思想政治理论教育，没有认识到自身肩负着班主任应有的历史责任和社会责任，只负责教书而忽视了育人的工作。有的班主任连班级事务『生工作都没有梳理好，工作过程中出现拖沓、应付，工作肤浅化，即使学生出现一些不健康的负面现象也视而不见，难以对班级形成有效的管理教育和引导，影响班主任队伍的整体形象。

班主任工作难度增大。工作难度增加的原因是教育对象发生很大变化，大学生规模越来越大，但整体素质有所下降，班主任跟学生之间的代沟越来越明显。大学生法制观念淡薄，易冲动烦躁，网络游戏成瘾，信誉缺失，攀比现象严重，班主任要面对这些新的挑战，需要有更坚实的理论基础和丰富的实践经验。但一些班主任没有与时俱进，忽视了自身能力的提高，无法在准确的时间用准确的方法对学生加以正确的引导，无法承担班主任应有的责任。

量化考核考评机制不健全。为规范班主任队伍，学院颁布了一系列制度，如《班主任量化考核制度》、《班主任履职责任书》、《班主任工作职责》等，但是奖励制度不突出，工作中消极应付，敷衍塞责，甚至一些班主任存在做多做少、做好做坏一个样的局面，长此以往，再明晰的职责也会在履行中大打折扣，在执行中模糊不清。

高职院校班主任责任感的培育与养成路径

针对班主任责任感缺失存在的问题，学校主动把握班主任队伍成长与责任感培育与养成的关系，从各方面创新发展班主任责任感培育与养成的环节和要素，构建起高职院校班主任责任感培育的长效机制，做到班主任队伍的可持续性发展，推动班主任培育与养成工作的常态化、制度化和科学化，为高职院校班主任工作的胜任力提供强大的精神支撑。

提高思想道德修养，加强班主任的社会责任感和自我责任感。班主任承担着学生“人生导师”的职责，当好人生导师就要不断加强政治理论学习，提高班主任的综合素质。班主任要深刻领会习近平同志关于在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话和刘家义同志关于在山东省高校思想政治会议上的讲话，并将会议精神贯彻到日常管理中。同时继承和发扬优良传统，将理论与实践结合起来，注重言传身教，从自己做起，自我约束自我提高，努力成为培养学生责任感的榜样。班主任要努力学习，把自己的人生价值与社会的荣辱兴衰、国家的发展结合起来，用高度的社会责任感建设学院。

抓好班主任教育培训，提升班主任学习和创新的综合素质。首先班主任应加强专业知识的学习，尤其是心理学、教育学等与学生思想政治教育相关的领域，不断完善知识结构，为班主任的教书育人工作提供强有力的保障。其次，作为班主任还应具备相应的管理才能和管理艺术。高职学生来自五湖四海，不同的家庭背景，不同的文化差异，不同的学习基础，不同的综合素质导致管理难度加大，所以班主任应掌握先进的教育方法与教育手段，提高工作效率。以日照职业技术学院建筑工程学院为例，学院每年都会对班主任进行培训，比如班主任如伺進行危机事务的应对，班主任如何与心理问题谈心，班主任如何帮扶困难学生，班主任如何倡导学生进行志愿服务等。班主任的知识和技能得到不断的提高，有助于班主任创新性地做好管理工作。

注重开发利用理论平台和网络平台，不断增强班主任责任感培育与养成工作的吸引力。良好的平台是高职院校班主任责任感培育与养成的土壤。在进行班主任责任感培育与养成时根据学校情况与班主任队伍发展的实情，从工作待遇、职称评聘和人际关系等各个方面为班主任责任感培育形成良好的环境。充分利用网络化培养方式，推动班主任责任感培育与养成的信息化网络化发展，提高班主任责任感培育与养成的覆盖面，抓好学校教师文化建设，提升班主任的工作幸福感指数。

建立健全有效的考核激励机制，是班主任责任感培育与养成责任感的制度保障。建立相应的班主任考核机制，从制度上保障和激励班主任树立牢固的责任意识，增强其荣誉感、成就感和使命感。在学院班主任每月量化考核的基础上，创新性的进行班主任责任感考核。考核时可以进行班主任自我考核、学生考核、同事考核、领导考核360度考核法。评价指标可以涉及学生思想政治教育内容、班级管理内容、激励和促进学生健康成长成才三个指标。再根据考核主体和考核指标的轻重对每项进行权重分配就构成了考核指标体系。考核不仅是为得到一个公正的结果，更重要的是对结果的应用。比如对考核优秀的班主任进行公开表彰，并作为班主任学习的榜样或者作为班主任进行职务晋升的依据，对于考核不合格的班主任进行说服教育或者取消班主任代班资格。这样可以充分调动班主任的积极性，为班主任工作注入活力，形成良好的氛围和正确的导向。

班主任承担立德树人的任务，事关国家和社会的未来发展，所以班主任责任感的培育与养成显得更重要，各高职院校对班主任责任感的培育与养成不是一朝一夕的工作，需要高效拓宽视野，抓好教育培训，强化理论和网络阵地，完善激励机制，全面推进班主任队伍的建设，确保班主任队伍的可持续性发展。

（作者单位：日照职业技术学院）endprint