农村小学英语学困生的转化工作

摘要：文章列举了农村小学英语学科存在着学困生转化的问题，详细地剖析了造成学困生起因，深入浅出地分析转化农村英语学困生有效策略，使学生乐学、爱学英语知识和技能。

关键词：小学英语；学困生；转化

我一直在农村学校担任小学英语教师，有一个问题始终困扰着我——英语学困生如何转化？究其原因，我们从学生的反差可以看出，学困生在学习活动中是一种特殊群体，特别是在小学英语教与学的活动中，教师要正确对待学困生，从正面、侧面去认识、研究和分析这些学困生，了解这些学困生身心特点，并能针对学生的英语实际学情，采取有效教育教学活动策略，让这些学困生从智力和心理方面得到健康的发展。因此，学困生的转化在英语教育教学工作中是一个重点，也是一个难点，对他们应该采用什么样的方法和技巧，去做好学困生在英语知识学习上的转化工作，使学困生在英语学习技能方面获得有效的发展。

一、 剖析实际因由，详谈造成主因

（一） 现在很多农村学生是留守儿童，缺少父母的监督和管教，爷爷奶奶的年纪大，对孩子十分疼爱，又舍不得管，真要管，也力不从心，他们能做到不让孩子饿着、冻着就不错啦，由于长期缺乏有力的管教，导致他们在英语学习上不自觉，尤其是英语这门学科，它是需要学生进行多读、多练、多记的语言学科。而大部分学生对英语所有的课外作业，不管是朗读还是书面作业，几乎是无法完成的。况且家长根本就听不懂，更别想指望他们能听出来孩子是否读准确，作业写了没有，等等。家长最多询问一下孩子作业完成了吗？孩子说好了，他们就以为真的做完成了，其实很多学生对待英语作业都是应付一下而已。在农村，家庭教育对待英语学科这方面的督促几乎是零，家长连最简单的26个英文字母：Aa、Bb、Cc……都不懂，更不用说什么：Nice to meet you！ What is your name？ How old are you？等等。

（二） 网络技术的发展把学生和家长的注意力都吸引过去了，尤其是智能手机已经把很多人变成低头族啦！手机已经成功地升级成人类的主人，不论何时、何地只要一有时间、只要条件允许的情况下，人们就会拿出手机，看看微信或者QQ空间，了解一下有没有更新信息，更可怕的，现在很多孩子一有机会碰面，就聊最近玩什么游戏，玩到哪个等级？互相探讨如何玩游戏，而不是讨论如何学习语文、数学、英语知识。小孩子的自制能力差，容易沉迷于五花八门的网络游戏，对大多数孩子而言，网络游戏的魅力远远超过了英语书本。所以，英语学习对孩子们没有什么吸引力，他们找不到学习英语知识的乐趣，以至于很少听到孩子们在一起讨论如何学习英语之类的话题，甚至把学习英语当作是一项沉重的负担，并且千方百计地逃避。不是有个词叫“玩物丧志”吗？由于过度地玩网络游戏，缺少人与人之间的交流，以及家长的过分宠爱，导致现在很多的孩子缺乏自信心，一碰到英语学习上的困难，就逃避不学，导致英语成绩越来越差，对学习英语的兴趣自然越来越低，出现了惧学、厌学英语学科。

二、 优化英语活动策略，实施转化辅差方略

（一） 教师要深入学生之中，对每一个学生进行全方位地了解，掌握学生学习英语知识的程度和学习水平情况，了解学生的学习特点，哪些学生是学优生？哪些是学困生？对于这些学困生应采取何种教育教学活动策略，做到不同的学困生运用不同最优的英語教学方法，及时帮助学困生端正学习态度，采取各种有利于学困生心理和知识发展的活动策略，让学困生在英语知识方面能够及时获得查漏补缺，善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教，激发学生乐于参与学习英语的兴趣。

（二） 教师面对英语学困生时，应主动帮助他们，让他们树立学习英语知识的自信心，培养他们学习英语知识克服困难的坚强毅力，这就要求教师对学困生要有爱心和耐心，感化学困生的情绪，让学困生遇到困难时有了教师的帮助，就会信心百倍，自主参与学习英语知识和技能的兴趣大增，让学生能够感受到学习英语知识的快乐，品尝获取英语知识和技能的情绪体验。

（三） 在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，或者家庭住址比较近的，或者指定帮扶对象等，以优带差。让掌握英语知识优秀的学生帮助英语基础较差的学生，树立榜样的作用，以榜样激励学困生，促进学困生积极参与英语知识和技能的学习。对英语初学者来说遇到一个严重的问题是英语的发音不标准，还有一个问题就是书写不规范，经常把手写体和印刷体混为一谈，最常见的有这几个小写字母：a、f、i、l、y，句子开头首字母没大写，姓名首字母没大写等等，例如：“My name is Wang Tao.”常写成“my name is wang tao.”等，针对不同问题安排不同的帮扶对象，具有针对性，还可以帮助学生克服胆怯的心理问题。

（四） 善于发现英语学困生的“闪光点”，采取“送奖励”“口头表扬”等方式，让英语学困生的学习自信心得以树立，有效地激发这些学生的进步。

（五） 教师应充分利用奖励措施，对英语学困生激励性的手段，从细处发现学困生的优点，紧扣微小的进步，从正面多表扬这些学困生，从侧面教育作为辅助手段，让这些学生有一种学习英语知识的自豪感，改变了自卑的心理，使这些学生敢于认识自己的短板，也让这些学生看到自己的长处，更加积极自主参与英语知识的学习活动。

（六） 小学英语教师应及时了解学困生在校的思想和学习情况，利用多种家访方式，努力与家长相互沟通、相互交流，尽可能多的掌握学困生的情况，做到提高学困生的英语知识学习能有的放矢，同时也能及时向家长说明学困生的各种表现，与家长一道寻找家校教育活动策略，架设家校教育活动桥梁，让学校与学生家庭实现教育合作，树立学困生学习英语知识的信心，促使家校合力促进学生积极学习英语知识。

（七） 转化学困生的做法要持之以恒，不能因为一部分学困生英语学习成绩有了提高，就放松对这些学困生的辅导与帮助，因为学困生存在着学习方面的困难，除了心理方面的原因，更重要的是这些学生的英语知识和技能基础较为薄弱，要不断地巩固训练与提升，才能达到辅差提升的效果。所以，转化学困生的工作不是一蹴而就的，而是一项长期的、艰苦的工作。

要想让英语学困生真正走出困境，必须走进学生的心里，去关爱、感化学困生，关注学困生的心理健康教育；努力培养学困生的学习英语知识的兴趣；不断增强学困生学习英语知识和技能的自信心。

作者简介：

张雪华，福建省漳州市，平和县小溪中心坑里小学。endprint