浅谈互动教学法在高中语文教学中的应用

梁姗姗

摘 要：互动教学法强调师生和生生之间的课堂交流，对调动学生的学习积极性有很大作用。本文以人教版高中语文课文《滕王阁序》为例，分析了互动教学法在该课中的教学应用策略，通过贯穿全文教学的导入互动、过程互动和思索互动环节，学生的学习能动性被全面激发，教師的教学热情被点燃，教学效果获得全面提升。

关键词：互动教学法；高中语文；滕王阁序

一、引言

互动教学法意在为师生双方架起一座有效沟通的桥梁，中国科学技术大学教授、博士生导师郑永飞教授曾经说过：“教学不能满堂灌，而应该采取互动式教学，发挥学生的主体地位，教师应将教学着力点放在学生对知识的理解能力培养上。”他的话深入解读了互动教学在课堂教学中的价值，然而，受制于传统教学思维的束缚，国内很多高中语文教师在设计和组织课堂教学时，仍旧习惯性地采用一言堂或满堂灌的方法，并不注重与学生就教学内容进行互动，久而久之，教师的互动教学技能不能得到提高，学生也丧失了参与互动学习的积极性，教学效率难以提升。为有效解决上述教学问题，探究一种高效的互动教学模式，对高中语文课堂教学实效性的提升有着重要价值。

二、《滕王阁序》互动教学设计

1.依托微课，创设导入互动情境

《滕王阁序》是人教版高中语文必修课本中的一篇课文，教学目标在于引导学生体会文章优美的语言表达方式，通过诵读，体验、鉴赏文中美丽的秋景，进而帮助学生建构起寄情于景的学习意识。在互动教学模式下，一个有效的导入环节是教学效果提升的基础，在教学实践中，笔者依托微课视频，创设了导入互动情境。首先，在课程开始之初，利用教室内的多媒体设备播放微课，内容包含两个部分，分别是滕王阁实地拍摄的风景以及孙道临诵读《滕王阁序》的内容，学生聆听名家诵读，欣赏滕王阁优美的风景，在视听情境下注意力被瞬间调动。其次，采用带领朗读的方式，教师读一句，学生跟读一句，开启师生阅读互动环节，在朗读过程中，引导学生摸索朗读节奏，总结全文四字句、六字句和七字句的朗读规律，朗读完成后学生可现场提问，通过一问一答的交互环节，帮助学生解决课文中的疑难问题。

2.分组活动，创设过程互动情境

在帮助全班学生建构起对课文内容和朗读规律的基本认知后，笔者进一步创设了分组活动互动情境，活动目标在于帮助学生疏通文中的生字词，体会课文阅读的语感，具体的教学活动包含“生词竞答”“成语竞搜”和“品读鉴赏”三个环节。

首先，生词竞答环节。将全班学生分为若干竞答小组，出示文中典型词句，如“襟三江而带五湖”“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”“屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲”等要求各小组先进行组内探究，再以竞答的形式完成对划线词用法的分析。其次，成语竞搜环节。要求各小组快速搜索文中的成语，每搜索出一个，小组加1分，得分最高的小组获胜，教师颁发奖品。最后，品读鉴赏环节。各小组分别朗读文中的不同段落，教师出示一些思考问题，例如：《滕王阁序》流传千古的原因是多方面的，其中有语言方面的因素，特别是文情并茂因素，请同学们找出自己最喜欢的句子并说出理由。之后各小组学生自由发言，建构起生生互动和师生互动的情境，在交流探讨中品味文章精华。

3.感怀品味，创设思索互动情境

在一系列的互动活动结束后，教师创设思索互动情境，引导学生感悟文中隐含的寄情于景的手法。首先，引导学生诵读4-6段，并提出问题：“在4-6段中，作者进行了真情披露，请各小组交流探究，作者到底披露了什么真情，是如何披露的？”其次，各小组进行探究讨论，讨论完成后，笔者以点名的方式与学生进行互动问答，收集各小组讨论的结果。再次，在总结各小组讨论结果的基础上，出示问题答案：作者披露的是不平的身世感慨、不甘沉沦的豪情壮志、渴望入世的政治抱负，主要采用历史典故抒情。如此一来，通过“创设疑问—引导探究—师生互动—出示答案”的循循诱学的教学模式，引导学生理解寄情于景的写作方法。

三、结语

在互动教学营造的学习情境中，教师创设了多元化的互动环节，包括师生互动环节和生生互动环节等，并通过疑问点拨、竞答活动、小组讨论、情感体会等方式，引导学生学会运用阅读技巧，掌握文中蕴含的情感。互动教学给语文教学带来了显著成效。在今后的教学实践中，希望中学语文教师多思考、多运用、多完善互动教学方法，结合校情、生情、教情，创设更多更好的互动教学案例，增强语文教学的互动性，发掘互动模式下语文课堂的魅力！

参考文献：

[1]董建平.新课程标准下高中语文互动教学方法的探究[J].新课程（下），2017（7）：36.

[2]何韫.基于新课改的高中语文课堂互动教学改革策略[J].中国校外教育，2014（S2）：429.endprint