实物——让语文课堂更精彩

摘 要：在小学语文教学中，当小学生对课文的理解产生偏差，达不到课堂效果之时，教师往往会利用一些实物来辅助教学。让实物走进课堂，通过创设真实的情境缩短学生与文本之间的差距，让学生不再觉得抽象难懂，增加对课堂的接受程度，为教学服务，为目标服务。

关键词：实物；感悟；情境；激发

心理学研究表明，学生在多种感官的刺激下，会强化大脑的记忆功能。真实的事物比抽象的材料更容易记忆并且保持持久。由此可见，适时地使用一些实物教具可以有效吸引学生的注意力，让他们对课堂充满了热情。让学生对实物进行观察、分析，通过显性的、充满视觉效果的实物，更好地走进文本，为深入理解课文内容打下坚实的基础。

在小学语文教学中，当小学生对课文的理解产生偏差、达不到课堂效果之时，教师往往会利用一些实物进行辅助教学。让实物走进课堂，能够通过创设真实的情境缩短学生与文本之间的差距，让学生不再觉得抽象难懂，增加对课文的理解程度。

著名的科普作家贾祖璋在《南州六月荔枝丹》中这样写道：“小的时候就知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的。后来上学了，有一次老师讲授白居易的《荔枝图序》，当读到‘壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪时，自己不知道该如何理解，心想：荔枝怎么可能是红色的呢？”思前想后，后来贾祖璋询问了老师，老师也是一头雾水，表示从没有见过新鲜的荔枝，无法说明白，只好不了了之。

语文课堂导入非常重要，许多教师在导入环节费尽心思，以求达到更好的教学效果。事实上，在很多情况下，如果将实物在课堂上呈献给学生，让他们去观察、留意，去感知、想象，学生便会觉得课堂非常有趣，生机勃勃。这样的导入更加形象生动，课堂效率也显著提升。

在上《石榴》一课时，我精挑细选了两个石榴。我走入课堂，首先拿出一个完好无损、颜色诱人的石榴，学生的注意力瞬间被吸引。我问：“你们有什么想说的？”学生高举小手，“颜色太漂亮啦！”“真想咬一口啊！”既然想咬，我便顺手拿出第二个切了一半的石榴，问学生：“这样的一个石榴，你又想说什么？”学生们七嘴八舌地说起来。有的说：“半个石榴也能吃，味道还不是一样的吗！”我说：“你是个乐天派。”有的说：“还有半个到底到哪儿去了呢？”我笑着说：“你有成为福尔摩斯的潜力。”有的又说：“我是不会吃的，要吃就吃一整个。”我笑而不语。我又说：“其实石榴不光好吃，还好看、好玩，石榴花也美丽异常。老师现在就带大家走进《石榴》一课。”接下来的课程上得很顺利。

当我问学生为什么对语文课不感兴趣时，班长充满期待地说：“蒋老师，如果语文课时多让我们动手做做小制作，观察自己喜欢的东西，大家就更喜欢上语文课了。”听罢，我深有感触：虽然现在学校里多媒体教学已经广泛应用，但课堂似乎缺少些什么。过多的图片、视频等课件反而会束缚学生的想象空间，他们只能被动地去看、去听，时间一长，难免索然无味，缺乏热情。多用实物呈现教学内容，就会有不一样的效果，会让学生重新插上想象的翅膀，提升创新思维。

家人到西安旅游，给我带了一个小兵马俑的模型，小巧玲珑、做工精细，让人爱不释手。在教学《秦兵马俑》这篇文章时，我举起这个小兵马俑模型说：“这么一个不起眼的小东西却作为旅游产品销路很好，大家知道它是什么吗？”话还没说完，大家就争相传看起来，然后大声说道：“兵马俑！”我顺势引导：“对了，这就是‘明星效应，兵马俑就是‘明星，让我们一起走进‘明星。”可以想象，这时候学生的注意力已经完全转移到课堂上来。这堂课的教学效果非常好，学生踊跃发言，积极思考。下课后还有学生上台对模型摸摸、瞧瞧、看看。

学生最怕的就是作文课，每到这时便晕头转向，虽然绞尽脑汁想办法，但还是不知该如何下笔。实物的展示可以让学生有一个感性的认识，用形象化的实物引起学生兴趣，思维得到发散。

在布置描写作文片段时，我有一次带了几个不同的橘子到课堂上，分别让不同的学生上台试吃。学生争先恐后，我随机点了三个学生上来。其实这三个橘子的口味各不相同，一个甜，一个酸，一个没熟。三个学生吃完后的表情各异，我让其他学生注意观察三人的不同表情和动作，再加上一定的想象写作文，一篇“有滋有味”的作文便完成了。

俗话说“百闻不如一见”，上课时将实物呈献给台下的学生，他們就会给你一个很好的回报，让课堂充满活力，师生交流更加顺畅，课堂效果更好。这是最快捷的方式，对于迅速进入课堂情境起到促进作用。圣人孔子曾根据自己多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。在教学中适时地运用实物进行教学能够使课堂教学更加丰满，并充分体现出“以学生为主体”的教育理念。

作者简介：蒋劲松（1977— ），男，江苏南京人，本科学历，职称：中级，从事小学语文教学工作。endprint