小学心理健康教育“感悟—诱导”教学模式浅析

王荣江

摘 要：小学阶段是培养三观的重要时期，学生的心理健康教育直接决定着学生的人生观、世界观、价值观的正确与否。社会、学校对学生的心理健康越来越关注，对学生的教育逐渐向“以人为本”不断靠拢。本文主要论述了小学心理健康教育“感悟—诱导”教学模式，以期为小学心理健康教育提供借鉴。

关键词：小学心理健康；“感悟—诱导”；优点

虽然目前小学生的心理健康教育已经提上了日程，但是依旧有人对此嗤之以鼻，认为小学生年纪太小，即使三观不正也不会做出出格的事，但事实恰恰相反，这一年龄段的学生，如果心理不健康，就会做出伤害别人的事，后果很严重。因此，重视小学生的心理健康绝对不是一件多余的事 。

一、什么是“感悟—诱导”教学模式

所谓“感悟—诱导”教学模式就是通过某些事件，或真实或虚构的，让学生有所感悟，并说出自己的感悟，教师从学生的表达中发现问题，然后诱导学生的思维走向正轨，这种方式能让学生参与到教育中来，在接受教育时以平等的身份和教师交流，大胆说出自己的想法，然后互相讨论，而不是傳统的听教师说教，这样对学生没有一点用处，还会让学生产生排斥心理。小学生喜欢交流，但不喜欢被动式接受教育，“感悟——诱导”教学模式能够避开小学生的抵触，迎合学生，让学生对心理健康课程有不一样的认识，从而在课堂上畅所欲言，展现出最真实的自我，有利于教师更直观地发现学生的优点和缺点，心理健康与否能一眼就看出来，从而制订正确的教学计划，帮助学生形成健康的心理。

二、让学生进行感悟时以身边的事为例

“感悟—诱导”教学模式在小学生心理健康教育中起到了很大的作用，这种模式不仅能使教师的教学和心理引导更加顺利，同时还能让学生敞开心扉，愿意把教师当做朋友，但是很多教师在运用这种模式时，急功近利，或者没有计划，导致教学失败。那么教师该如何正确运用“感悟—诱导”教学模式呢？

小学生的阅历有限，且不喜欢和自己有距离感的东西，在心理健康课堂上，很多教师习惯拿一些电视上的新闻给学生分析，但这些热点新闻离学生很遥远，这就是教师运用这一模式教学之所以失败的原因。教师首先应该以身边发生的事为例，就算是虚构的也不能离学生的生活环境太遥远。如“一天你的同桌拿了一盒巧克力，给周围的同学每个人一块，唯独没有给你，你能说一下你的感受，并且你觉得是什么原因造成的呢？”有的学生会说：“他不给我，我心里是不舒服的，会感到沮丧和疑惑，但我不会因此和同桌产生矛盾，肯定是因为我之前做了什么事让他对我产生了误会，我会和他沟通，问他是不是对我有什么成见，如果是我做错了，忽略了同桌的感受，我会及时道歉请求他的原谅；如果是误会，我也会向他解释，消除我们之间的误会。”有的学生则会说：“他不给我，我心里会很不爽，我以后有吃的也不会和他分享。”这样的话语让教师立刻就能知道学生的心理健康程度，前者的心理更加健康，对问题的看法更全面，后者则有些冲动。

三、对学生进行诱导时尊重学生

在让学生表达想法之后，教师大部分情况下就会开始说“××同学说的是对的，××同学说得有问题”，然后开始运用理论知识分析学生各自的观点，殊不知这样的表达已经让一些学生受到了伤害，教师直截了当地说谁的观点对、谁的观点错，会让被批评的那部分学生感到羞愧，对教师的诱导根本听不进去，满脑子都会想教师说自己是错的的话，而且一般在学生说完感悟之后，教师就开始滔滔不绝，学生就慢慢地不在状态，不听教师讲解。因此在学生表达完之后，教师不能独霸课堂，而是要问学生：你们觉得哪种想法更好一些。之后说：“××同学十分全面地分析了同桌不给自己分享零食的原因，而且从自身出发找到了问题，没有从别人身上找原因，是我们应该学习的；而××同学直接表达了自己的想法，如果你们是××同学的同桌你们会怎么想呢？”学生之间互相讨论，那位说以后也不和同桌分享的学生就能意识到自己的错误，知道这种方法不仅无法让问题得到解决，而且还会让自己和同桌之间的隔阂越来越深。

总之，通过“感悟—诱导”教学模式对学生进行心理健康教育能达到事半功倍的效果，小学生是一张白纸，所以教师一定要抓住这个关键时期。同时，教师要讲究方法，不能随意使用，这样才能让学生形成正确的心理状态，更好地成长。

参考文献：

[1]吴宝君，朱萍.小学心理健康教育 “感悟—诱导”教学模式刍议[J].辽宁教育， 2017（4）.

[2]王海英，成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学，2010（20）.

[3]钱芸.小学心理健康教育课堂教学模式研究[J].新课程研究，2015（12）.endprint