小学数学小班化教学的有效途径

蒋爱琴

摘 要：随着教育改革进程的推进，小班化教学已经成了主要的发展趋势。小班化教学是指班级人数控制在30人以下，教师能够充分围绕学生个体发展活动的教学模式。小班化教学背景下，教师充分采用分层教学的方法，能够照顾到学生的学习水平，提升学生的整体素质。本文就将对如何在小班化教学背景下开展分层教学展开具体探讨。

关键词：小学数学；小班化教学；途径

《数学课程标准（2011版）》明确提出：要让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。鉴于以前班级规模较大、教学资源限制以及时间不足等原因，教师很难兼顾到所有学生。在小班化教学改革背景下，这个理想的教学模式完全可以实现。

所谓小班化教学，是指班级人数控制在30人以下，教师在教学中可以充分围绕所有学生的发展而开展授课活动。班级人数少了，每个学生占有的教育资源比例就多了，教学时间、空间以及设备的占有份额就得到有效提升。笔者在教学工作中，采取了分层教学法，根据学生的发展水平实施分层教学，在授课过程中进行分层，以及对学生的练习评价采取分层，这样的教学方法打破了原来那种“吃大锅饭”的教学形式，能够兼顾所有学生，因材施教，从整体上提升学生的数学素养。

一、小班化教学背景下的学生分层

由于学生原有知识水平、家庭背景以及智力水平高低等因素的影响，数学学习能力是有差距的，教师只有充分认识到这方面的差异，才能够为分层教学打下良好的基础。

为学生分层，是为更好地教学做好铺垫。教师在具体教学实践中，要综合考虑每一位学生的学习态度、能力和兴趣等，将学生分为三个不同的等级。教师可以将班级中那些学习态度非常积极、数学思维条理清晰、课堂反应敏捷的学生划分为A级优秀级别，将平时在班级中处于中间位置的学生划分为B级中等发展级别，剩下的学生由于原有学习基础较差、课堂表现不积极、数学成绩稍显逊色等因素划分为C级待提高级别。在实际教学工作中，教师可以为这些学生量身打造不同的教学目标，为分层教学提供可能，也为他们在原有基础上稳步提升奠定良好的基础。

二、小班化教学背景下的分层授课

针对班级学生的不同发展水平，对他们进行有效分层之后，教师要采取分层授课模式，即在备课时充分考虑到不同层次学生的知识水平，分别从教学目标、教学过程和情感态度等不同维度考虑学生的发展需求，在设计教学过程时从学生的实际情况出发。这种分层授课的模式，能够使学生在原有基础上提升能力，从而在既保证学生浓厚学习兴趣的基础上，又鼓舞他们前进向上。小班化教学模式对于学生能力提升的效果是显而易见的，这种优势也是大班额教学所没法比拟的。

例如在教学“乘法计算”时，笔者针对全班学生的学习层次设置了三个不同层次的目标，对于A级别优秀的学生来说，既要求他们熟练计算，同时还要将各步计算的算理清晰地表述出来，懂得乘法的计算原理；对于B级中等生学生来说，他们只要能够清楚地表达出计算方法即可；而对于C级别的学生来说，因为他们学习基础比较薄弱，只要意会乘法算理与计算方法，能够正确计算就可以了。这样的分层次教学方法有利于各个层次的学生感受成功的愉悦，又不会有在课堂上“吃不饱”的担忧，时间长了，学有余力的学生会在思考问题时更加敏锐，班级后进生也能够掌握基本的数学知识，学习基本运算方法，发展基本的数学素养。

三、小班化教學背景下的分层练习

小班化教学模式实施以来，教师改变了原来大一的评价模式，改用分层评价。为学生设置作业时，根据学生的不同学习程度设计难度不同的问题，让每一位学生均能体会到成功的喜悦。每一个层次的学生都能找到适合自己的练习题目，既能解决本层次的题目，又可以适当挑战稍高一级的数学学习难度，提升自己的数学思维水平。

例如在教学“周长”这一部分内容时，教师可以请班级后进生回答长方形的周长计算方法，即知道了长方形的长和宽，或者知道正方形的边长之后，如何计算长方形或者正方形的周长，每一位学生都要掌握周长的计算公式。对于学有余力的学生来说，可以给他们设置难度稍微大些的练习题，如给出长方形的周长和长，让学生求长方形的宽。这样有挑战性的问题可以让学习优秀的学生感受到数学问题的挑战性，从而体验到解决问题的乐趣。

小班化的教学模式为小学数学教学注入了崭新的活力，既可以为学生提供无限发展的可能，又能够促使学生在原有的基础上得到不同程度的发展，让每一位学生都能够对数学学习充满浓厚的兴趣，克服数学学习的畏惧心理，从而全面提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]王晓琳.小学数学小班化教学的优化策略[J].小学生数学报，2012（3）.

[2]孙洪亮.小学数学小班化教学的分层教学模式探讨[J].数学天地，2013（4）.

[3]张翔育.小班化教学的“优”和“忧”[J].数学教学通讯，2014（9）.endprint