四步主体，让我们成长

彭小英

从2010年上学期开始，课改的气息在我們学校的每一个角落里洋溢。“预习反馈——自主交流——展示点拨——练习迁移”的“四步主体教学法”这个响亮的名字，如同一缕春风，带着久违的清新吹进了课堂，使我们的校园发生了翻天覆地的变化。教室变模样了，老师变沉默了，学生变活跃了。

一、课改让我的思想发生了转变

早在几年以前就接触过有关课改的话题，但是由于习惯了轻车熟路的教学模式，且自我感觉还不错，始终不愿意去尝试新的模式。2007年，听说了杜郎口教学模式，也看过介绍杜郎口教学模式和教学经验的文章，只是当时雾里看花，还一直以为就是学生自学。后来教育局下发了课改文件和资料，学校组织我们学习，并要求我们完善“四步主体”教学模式。

我还记得第一次把教室桌子摆成六人一组时，孩子们可高兴了，红红的小脸一个个兴奋得像苹果。第一节课改课，尽管课前我用心地设计了教案，还特别用了一节课教会孩子们如何去预习生字，期待应该会不错吧。可在实际上课时，在“自主识字”环节，让他们分小组去交流：你是怎样记住这些生字的，课堂很热闹，却是你一句、我一句的争吵、指责，甚至有人打闹起来，乱得我都有点招架不住。最可笑的是，下课之后，我问孩子们：你们喜欢这样的上课方式吗？孩子们都说喜欢，可问起为什么喜欢时，天真的他们居然说，好玩，上课可以大大方方说话，老师也不知道！这个回答真让我哭笑不得，也让当时的我对我们的课改产生了怀疑。可学校坚持走课改之路不动摇，还要求每周写课改反思。没办法，我只好借助网络去阅读当前课改的动态，学习课改做得好的同行们的经验，特别感谢学校及时地为我们进行了理论培训，让先行一步的课改教师为我们上片段展示课，我们通过比较，求同存异，联系自己班级的实践情况，思量改进课改教学和班级管理的方法。就这样摸索着，我们走过了一学期，可喜的是，已经升入二年级的孩子们已经能够有序地合作交流，大胆地去表达自己的看法了。我有信心，只要坚持走下去，一年，两年，多年以后，他们一定会成为一个敢说，敢想，敢问，自信而又活泼的孩子。

二、课改让我把课堂还给了孩子

在实行课改以后，我灵活处理教材，大胆改革课堂结构，积极引入“自主——合作——探究”的教学方法，将更多的时间和空间留给学生去发现问题和解决问题，将课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。

传统语文的教学模式是：简介作者及写作背景——教生字——范读课文——分段——总结段意——概括中心思想。而今，在“四步主体教学法”的指引下，我先选智力水平良好，发言比较积极，有管理才能的学生当组长。然后，在班上明确组长和组员的分工，再单独对组长进行培训，让组长明确自己的职责。

在进行识字教学这一块时，我一般就是放手给小组长，让他们去当“司令官”，去带领组员完成学习任务。小组长拿着生字卡片，走到自己小组的前方站好，就下纪律命令：“一二三，快坐好！”每个小组的组员就马上精神抖擞地望着组长手中的生字卡片，用他们自己喜欢的方式去读生字，把字音读准。有的小组喜欢开火车读，有的小组喜欢拍着手读，有的小组喜欢小老师带着组员读。如果同伴遇到困难，组长会发挥帮带作用，“谁来帮他？”其他小伙伴立刻举手，“我来帮他”。然后站起来带着小伙伴去读。最后老师只要随机抽号检查就可，对于抽到过关者，要及时给予他们小组加星的奖励，这样能大大激发孩子们学习的积极性，真正让老师成为课堂的引导者，学生成为学习的主动者。

三、课改转变了我对学生的教育评价

在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习成绩，更要加强对学生综合素质的考察，如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力，不要简单地考查学生学到了什么，而是考查学生学会学习了吗，学会做人了吗。

在新课改的实验中，学生的自主性受到了尊重，个性受到了张扬，但是不确定因素增多了，在收和放之间如何把握，往往无所适从。新的课堂教学也会给我们教师带来很多压力。学生在自主学习的过程中，会提出意想不到的问题，会让你措手不及。所以，我们必须不断地充实和丰富自我，不断研究与探索，终生学习。只有这样，才能适应新课改的需要。

课改不仅转变了我的观念，还改变了我的教学行为。我在课改中付出，也在课改中快速成长。（作者单位：江西省金溪县锦绣小学）endprint