听课“三问”

李小兰

听课是学校教育教学的一项常态性活动。教研人员通过听课，收集课改动态，指导教学活动；教师通过听课，提升自己的教学能力。从教师专业发展的角度来看，我们教师要自觉地养成听课“三问”习惯。

一问：我有听课的好习惯吗？

听课的好习惯有很多，但至少要做到以下三点：

不迟到是对授课教师和学生的尊重。外出听课一般不会出现听课迟到的现象，但是学校组织的常规听课活动，会有不少教师迟到。听课迟到对授课教师和课堂学习的学生均会产生一定的干扰，现场师生对这种听课迟到现象产生鄙视心理。因此，不迟到既是对授课教师和学生的尊重，也是对自己的尊重。

边听边思考是一种好习惯。不少教师听课时都在不停地做笔记，从导入课题、师生双边活动到课后练习，很像一份教学实录。这样的听课方法其实是不可取的，正确的听课方法是边听边思考。听课笔记记录课堂的主要环节，亮点以及值得商榷处，一边记录一边写思考点评。“思维的火花一闪而过”，事后很难将“灵感”捕捉回来，而“灵感”恰恰是教学能力提升的催化剂。

关注教师和关注学生。课堂是师生的双边活动。听课时，教师往往关注教师的教，而忽视了学生的学。无论是课程标准还是课改研究，都要求我们以生为本，以学生的发展为本，教师教学活动也是以此进行。

二问：听课给我带来了什么？

什么樣的课都能给人启迪。无论优质课、模式课还是常态课，如果抱着学习的态度、教研的目的，什么样的课都能给人启迪。因为听课过程中，总有值得学习的长处，或给予警醒的问题。长处可以借鉴、吸收、消化，进而转化为自己的教学能力；问题更能引发听课者的思考，让自己在教学中不断修正。

把握教学节点是驾驭课堂一条捷径。教学节点是指教与学中两个过程或者内容之间的连接。节点的选择一定要遵从教学目标。一堂课往往是由几个重要节点组成的，这些节点往往不在一个层面上，而是逐层深入的，这样构成教学内容的梯度。我们发现每一堂成功的课，教学过程都是流畅的，其秘诀就在于把握住教学节点。

三问：听课后将如何评课？

从他人的长处展开评课。评课是教学相长的过程。善于发现他人的长处，并给予充分肯定，既能帮助别人，又是自我提升的过程。

以代入感展开评课。评课本身就是一种教学研究，既然是教学研究，“争议”才是正常的，没有“不同声音”的评课毫无研究价值。在商榷中，不论提的是对教法的补充，还是教学的质疑，都是从听课当中所受到的启发，对教学研究都是有益的。

用教育理论评课。“没有教育理论指导下的教学实践是苍白的实践。”笔者在随堂评课中肯定了三点：一是究其一点，把自主学习真正转化为学生的学习习惯，做到了每课一得，体现了“教材不过是个例子”；二是课堂关注了不同层次的学生，体现了“面向全体”的教学原则；三是创设了每个学生参与课堂交流的学习平台，关注了学生的综合素质培养，建立了民主和谐的学习氛围，不断强化学生的自信心，体现了素质教育的真谛。endprint