对小学语文综合性学习的探索

2018-01-24张瑞媚

小学语文教学·园地 2018年10期

张瑞媚

课标提出的“综合性学习”，是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动，是充满个性化的学习实践活动。综合性学习致力于学生语文素养的形成和提高，它又是语文课程的重要组成部分。那就让我们一起同学生行走在小学语文综合性学习的路上，在边走边劳作中探索综合性学习的新路子，享受语文学习的无限乐趣，收获语文综合性学习所带给我们的丰硕成果。

一、语文综合性学习现存的问题

综合性学习课的设计，是一项重大改革。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项很难把握的内容，所以导致一些教师忽视或把握不够，在教学中轻描淡写地带过；另外，教师对语文综合性学习的本位认识不足，还导致综合性学习成为可有可无的内容，甚至不讲，致使语文综合性学习没有落到实处。语文综合性学习姓“语”，在学习过程中，不管涉及哪些领域、哪门学科，都不能迷失了语文学习的本性。因此，我们要有“大语文观”的教学观念，让语文综合性学习有实践的平台，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来，从而促进学生语文素养的形成，为他们终身可持续发展奠定良好的基础。

二、对语文综合性学习存在问题引发的思考

1.更新观念

教师受传统观念的影响，不够重视语文综合性学习，认为语文教学只是拼音、识字、阅读、作文，而语文综合性学习是附属，可学可不学，淡化和削弱了语文综合性学习应该作为“必修”的地位。只有教师重新认识了解它的重要性，更新教学观念，语文综合性学习的道路才能越走越远，越走越好。

2.语文综合性学习必须姓“语”

语文综合性学习必须是为了以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务。语文学习的外延和生活的外延相等，这揭示了只有为学生创设大语文教育环境，学生才能在大量的语文实践中学习语文，运用语文，丰富阅历，提高素养。

3.自主和引导问题

课标强调语文综合性学习应突出学生的自主性。因此，在实践中，应指导学生以自主学习和亲身体验为主要活动方式，要特别注重探索和研究的过程，强调主体性。教师不能忽略了自我的主导作用，应及时适度地组织指导，这要求教师要以“社会为课堂”、以“校园为课堂”、以“家庭为课堂”、以“大自然为课堂”来策划组织教学，依据学生的兴趣、特长、能力等引导他们成立活动小组，实现有效的分工与合作。

三、如何有效进行语文综合性学习

陶行知先生说过，解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈……所以语文综合性学习要立足教材，拓宽语文课程的视野，可以是对自然的感受与探索，可以是对文化的了解与思考，可以是对情感的品味，还可以是对自我的反思，等等，把语文学习引向社会生活与实践，把社会实践融入语文学习。

1.师生、生生的合作

积极的合作意识和有效的人际交往能力是当代人类应具备的基本素质，语文综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”，许多学习任务都必须由几方面共同努力才能有效完成。如在“穿越时空话月亮”的综合性学习中，学生需要以小组合作的形式利用各种途径和手段搜集和整理资料，然后小组交流、汇报搜集的关于月亮的神话传说、诗赋、对联、谜语、音乐以及与其相关的民风民俗、风景名胜等。在这样的合作中，学生的沟通、交流能力得到了很大的锻炼与提高。

2.重视资源整合利用

2011年版《语文课程标准》指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源……”所以教师要充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展语文综合性教学。同时，教师要精心设计一些语文综合实践活动，加强学科间的联系，与其他学科有机结合，拓宽语文学习和运用的领域。如惠州地区的学生完全可以开展探索东江的活动，调查有关东江的人文历史、东坡文化，为治理东江污染提出建议。还可以调查了解家乡的饮食文化、民俗风情、惠州西湖宝塔、罗浮山等。让学生搜集资料，去调查实践，优化课内外的结合，加强学科整合，合理利用其他学科的知识与方法，很好地优化资源，解决语文学习中的问题。

3.紧密联系生活

紧密结合社会生活，紧贴学生生活，凸显个性。只有贴近学生学习与生活实际的主题，学生的兴趣、爱好被调动起来，学生才能倾注热情、兴致勃勃去学习。如，在“我们的课余生活”综合性学习中，教师可以给出以下建议：（1）热爱旅行的同学可以整理搜集一些自己旅行时的照片，或者整理去过的景点的风景明信片。（2）喜欢画画的同学可以准备一些自己的画画作品。（3）喜欢阅读的可以准备一两本书推荐给大家。（4）喜欢看电影的可以介绍自己喜欢的电影。这样他们就会很有热情去整理搜集资料，会获得意想不到的效果。

4.主题探究

语文综合性学习应作为整组内容推进单元教学，与单元主题保持一致，不“独行”，不“另起炉灶”。这就可以以一个个专题为纽带，把学生的语文知识积累与社会实践有机结合起来。如“传统文化知多少”的学习，可以分成“春节组”“清明组”“端午组“”中秋组”，了解我国一些传统节日的名称及节日由来，通过很多美丽的传说和故事感受传统文化的魅力，然后设计、制作手抄报等。

5.让语文综合性学习成为习作的“载体”

写不出好文章，既不是学生的生活不丰富，也不是生活太平淡，而是我们没有教会他们采撷生活浪花的方法。如可以开展一次让学生走进大自然去观察动物、植物的生长或观察其他自然现象的综合性学习活动，开展一次“走进田园”了解农村的综合性学习活动，开展“读书会”的综合性学习活动等。之后让学生回顾，让他们来写，这不就恰好把握住摄取生活素材的好时机了吗？如果我们能够引导学生长期不断地对鲜活生活素材进行摄取，学生也就渐渐学会主动从生活中选材了，“语文综合性学习”也自然就成为了作文的“载体”。把作文题目定位于学生生活之中，经过他们的实践与体验，想他们所想，爱他们所爱，他们定会燃起热情，在看似平淡的生活中发掘出生活的情趣和意义，在看似单调的生活中体验生活的凝重与波澜。