引导学生质疑三策略

汤 杰

学贵有疑。在实际阅读教学中，学生虽然对质疑也有一定的了解与认识，但仍不够精通，教师可以根据教材的特点就解析课题、首尾对照、捕捉矛盾等方面教给学生质疑的方法，以提升学生的质疑能力。

一、解析课题质疑

课题是文本内容精华的浓缩，教师可根据文本内容的特点，引导学生就课题质疑，教给学生阅读的基本方法，有助于学生阅读水平的提升。

《三打白骨精》教学片段：

师：（板书课题）我国古人很喜欢用“三”这个数字，“事不过三、三顾茅庐、三思而行……”请大家快速浏览课文，并说说文中“三”出现了几次。

生：孙悟空三打白骨精、白骨精三骗、唐僧三思……

师：你能就课题提出什么问题吗？

生：孙悟空为什么要三打白骨精？

生：白骨精第一次、第二次、第三次分别是怎样行骗的？经过和结果怎样？

师：接下来我们就一起来解决这些问题。

教师由课题开始，引导学生质疑，帮助学生找到了阅读理解课文的方向，这样教学，抓住了阅读教学的主线，提纲挈领，直击重点，不仅培养了学生的质疑能力，还让学生解决问题的能力也达到了极大提升。

二、首尾对照质疑

首尾呼应是文章中常用的一种表达方式。在阅读教学中，教师由文章的表达方式入手，引导学生质疑，可以使整个阅读教学有机地串在一起，起到统领全文的教学效果。

《灰椋鸟》教学片段：

师：你们见过灰椋鸟吗？

生：在电视上见过。

师：那就让我们随着作者一起去看看灰椋鸟到底长什么样吧。自己阅读课文，画出描写灰椋鸟样子的句子，并多读几遍。（生读）

师：你们觉得灰椋鸟长得怎么样？

生：灰灰的，很难让人们觉得惊喜，就更提不起去观赏的念头。

师：作者是否一直是这样认为的？请大家阅读课文最后一自然段，并说说你有什么疑问。

生：作者一开始觉得灰椋鸟没什么好看的，可是后来却说：“我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”作者的态度为什么会发生这么大的变化？他在林场到底经历了什么？

师：这个问题也是老师想知道的，接下来就让我们一起到文中一探究竟吧！

在教学这一课时，教师没有采取常规的教学手段，而是直接从篇首与篇尾入手，引导学生对比阅读，这样一来，自然使学生对作者的态度变化产生了质疑，并产生了一种追根究底的愿望，有效激发了学生的阅读期待。

三、捕捉矛盾质疑

在课文中，一些矛盾的地方很容易被学生忽视。在教学时，教师可以巧设支架，引导学生发现矛盾，就矛盾处展开质疑讨论，这样可以帮助学生拨开课文的重重“迷雾”，达到理想阅读的彼岸。

《青海高原一株柳》教学片段：

师：自由读第1自然段，思考：这是一株怎样的柳树？

生：这是一株在平原上极其平常的柳树。

师：请大家接着读第2自然段，你会有不同的发现。你的发现是什么？你想说些什么？

生：第1自然段讲这是一株在平原极其平常的柳树，可是到了第2自然段又说这是一株神奇的柳树，这是怎么回事呢？作者的说法不是自相矛盾吗？那么，它到底是一株平常的柳树还是神奇的柳树呢？

师：究竟是不是自相矛盾呢？把这两个自然段再多读几遍，你的理解会更加深入。（板书：平原水边，青海高原。）

在这个教学片段中，教师从两个自然段的对比阅读入手，引导学生主动发现了文本的矛盾之处，有效激发了学生的阅读期待，为接下来的深入阅读奠定了基础。

在阅读教学中，问题是引导学生深入阅读的动力，教师应注重对学生质疑能力的培养，以使学生能够在有效问题的引导下进行深入阅读，从而使阅读课堂显得简约而具有张力，达到“提领而顿，百毛皆顺”的阅读效果。