基于思想政治学科核心素养培育的课堂重构*

2018-01-24左贺丽

山西青年 2018年15期

李翔左贺丽

(河南师范大学马克思主义学院，河南新乡 453007)

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，思想政治学科核心素养成为课堂教学的“方向标”，其内容主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。在教育改革日益深入的形势下，课堂教学变革成为核心素养落地的关键点与突破口。课堂教学既是培育学科核心素养的重要途径和载体，也是学科实践的主阵地。因此，基于思想政治学科核心素养培育下的课堂重构是当今教学实践迫切需要思考的问题。如何引导学生增强政治认同、树立理性精神、具备法治意识、提升公共参与，成为教师专业成长不得不关注的要点。思想政治课教师要迎难而上、顺势而为，完善教学目标、更新教学理念、改革教学方法、抓好教学过程，对课堂教学进行一次深层次、系统性地重构。

一、以教学目标为基础

在我国基础教育新课程改革中，思想政治课程标准把课程目标划分为知识、能力、情感态度价值观三个维度[1]。培育学科核心素养的提出与三维目标并不冲突，恰恰相反，他们之间是互为联系，不可割裂的有机体，发展学生核心素养是对三维目标的继承与发展。传统课堂教学在教学目标的设定上受应试教育思维影响，会更多注重知识目标，核心素养的培育则更加侧重对能力目标与情感态度价值观等目标的关注。教师要将核心素养融入到教学目标中去，在完成知识传授的同时，也要注重培养学生的思想道德素质与综合能力，完善教学目标，使其与学科核心素养各个要素相互适应，良性互动。

要加强价值引导，增强学生对社会主义制度、党的领导、民族精神、传统文化、社会主义核心价值观等的认同，自觉树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生深入学习马克思主义理论，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想等内容，将政治认同内化于心、外化于行。例如《政治生活》中为人民服务的政府与发展社会主义民主政治两部分内容，体现了强烈的政治认同素养与情感态度价值观教学目标；要加强法治教育，使学生自觉遵守社会规则，维护法律权威，合理行使合法权利，自觉履行法律义务，培养较强的道德观和法治意识，遵循公平公正原则，学会并勇于承担责任；要引导学生树立理性精神，促进学生在思想政治课的学习过程中养成理智思考、自主反思的思维品质，在学习生活中敢于质疑、勇于创新。例如教材《生活与哲学》中关于世界观、方法论的知识点，体现了培养学生理性思维能力和分析问题、解决问题的能力；要提升学生公共参与的意识，培养学生自觉承担公共责任、维护公共利益、有序参与公共事务，在民主实践中塑造良好的公民素养[2]。

二、以教学理念为导向

教学理念是教育教学实践的指导思想与行动指南。思想政治课是德育性质的课程，然而当前教育实际中存在着“重智育轻德育”、“重理论轻实践”等片面的教育理念。在传统教学模式下，“灌输式教育”成为最常见的现象，部分教师忽视了对学生实践能力的培养，弱化了学生在教学中的主体性，更有甚者以为只要给学生划出重点、再由学生死记硬背，记住知识点，就算是完成了教学任务。这往往会导致学生死读书，读死书，进而引致“高分低能”局面的出现。在学科核心素养培育的要求下，政治学科倡导思想政治教师要践行教育新理念、运用教学新策略、变革传统教学模式，注重发挥学生参与课堂的能动性和主体性，增强学生对思想政治课的认同感与获得感。

为此，思想政治课教师在课堂教学中应遵循以下几种理念：首先，核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，这就要求教师树立“以生为本”的教育理念，要以学生发展为本，落实立德树人的根本任务。教学是教师主体与学生客体相互作用的过程，要确定学生的主体性地位、从学生实际出发、引导学生积极参与课堂互动，通过课堂提问、设置问题情镜、小组讨论等丰富课堂形式，使课堂更加生动有趣；其次，树立知识性与教育性相统一的理念，教师要增加知识传授的附加值、注重对学生思想性教育，在课堂中擅于启发学生思考、借助案例、活动探究等注重学生的情感体验，在课堂教学中真正落实学科素养的培育；再次，树立生活化教育理念，学科核心素养与生活密切相关，这就要求思想政治课教学要遵循学生生活逻辑，采用生活化的教学方式，提升学生参与公共生活的能力。课堂教学中要注重理论联系实践，教学内容与形式上要更具开放性，在生活实践中，自觉培养和发展核心素养。最后，要建构思想政治教育话语新范式。置身于自媒体的新时代，要积极地变革与重构思想政治教育话语，从工具理性走向交往理性、从独话走向对话、从现实场域走向虚实结合、从文本世界走向生活世界，在方式重构、传播优化、价值回归的基础上，实现思想政治教育话语的变革与创新[3]，推动学科素养的提升。

三、以教学方法为载体

随着教育信息化的快速发展，新媒体时代下的教育改革正在逐步展开，教师应积极利用现代化教学手段，广泛整合教育教学资源，采用多种教学方法，如启发式、情境式、合作探讨式、活动式等，构建以发展学生核心素养为中心的新时代特色趣味课堂。常见的教学模式有以下几种：传递——接受式、概念获得式、自学——辅导式以及现象分析模式。思想政治课堂是学科核心素养培育的重点基地，思想政治课教学内容主要借助于课堂来完成，然而课堂重构并非轻易就能焕然一新，在改革中必然会面临层出不穷的问题。比如一些班级在尝试自学辅导式这种新型教育模式时，出现两级分化较为严重的现象，只有那些自学能力较强的学生进步较快；有些新型教学方式在具体操作中由于尚未成熟，一时间不能立刻产生显著教育效果，便被轻易放弃使用；长期灌输式教育模式下学生产生的被动、依赖心理，使其无法与新型教学方法相适应等。

教学方法是思想政治课堂教学的重要载体，一定程度上直接影响了教育效果的成败，科学恰当的教学方法必然起到事半功倍的效果，这就需要政治教师不断学习前沿学科理论、加强相互之间的合作交流，在实践中不断借鉴、探索、改进、创新。教师在教学方法的使用上应注意把握以下几个原则：一是教法与学法相呼应，教会学生学习、实现教法和学法相统一，转变学习方式，实行自主、探究、合作的新型现代化学习方式；二是具体问题具体分析，要根据本节课的特点、本班学生的学情，灵活选取与本节课教学内容相适应的教学方法；三是服务于教学目标和发展学生核心素养的需要，教学方法的选择一定是以培养学生全面发展、满足学生的需求为目的。思想政治课教师要选取吸引力较大的课程资源，鼓励学生主动思考，调动学生课堂积极性和学习兴趣，抓住核心素养培育的切入点和落脚点，实现发展学生核心素养与教育教学的协调统一。

四、以教学过程为抓手

学科核心素养的培育必然要求通过课堂教学的重构来改变传统课堂存在的“知识本位”现象，设计与发展学生核心素养相适应的教学过程[4]。这就要求思想政治课教师要坚持“学生本位”，重视对学生逻辑分析、辩证思维、理性创新等能力的培养，将时事政治巧妙融入教学过程，设置生活化情境，激励学生进行探讨，提高课堂教学互动性和实效性。教学过程涉及教师对教学内容的组织、深入钻研分析教材、开发利用课程资源、教学环节的设计安排等要素，这就要求政治教师做到课前备课、课后反思，灵活运用教育机智，建立和谐的师生关系，采用恰当有效的教学手段，努力实现课堂实施多元化、开放化、活动化。发展学生核心素养与教育目的不谋而合，借助于核心素养的养成，推动思想政治课教学由知识传授为本向素养为本转化，增强学生国家认同观念、提高法律与规则意识，形成独立、诚信、自律等美好品质。

在教学过程的设计上，要注意以下几个方面：第一，突出重点、突破难点，巧设问题、智选案例，深入把握教材，发挥自身教育优势，做到教学结构和谐优美、收放自如；第二，在一些概念、原理的讲解上，要注意政治术语的准确性，让学生了解其内涵、外延和运用，要紧密联系社会热点问题，体现课堂的新颖性和应用价值；第三，要把握适度原则，不论是课堂互动、环节活动，还是新旧教育模式的实际操作都要组织合理、恰如其分，实现思想政治课堂科学性、思想性、趣味性相统一等。例如，在教材《经济生活》“多变的价格”一节中，可以借助设置疑难、启发思考、情境探究等环节，使学生理解商品价值和供求关系对价格变动的影响，识记价值规律的表现形式，引导学生树立竞争意识和正确的消费观，提高学生参与经济生活的能力。这不仅体现了对知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的追求，也培育了理性精神与公共参与等核心素养。