趣味教学在初中音乐教学中的运用

2018-01-24路丽萍

黄河之声 2018年2期

路丽萍

（甘肃省定西市通渭县李店中学，甘肃定西 743313）

活泼好动、喜欢模仿以及想象力丰富是初中生的显著特点，他们极易对新事物产生学习兴趣。对学生来说，兴趣是他们学习音乐的最大动力，所以教师应将其这一特点抓住，在充满趣味性的多元化教学内容融入到音乐教学中，借以将学生学习音乐的兴趣给激发出来，如此方可促进学生音乐素养的提升，让学生得到全面发展[1]。

一、创设情境，营造良好教学氛围

音乐在是一门学科的同时，也是一项对人审美观、音乐感、想象力予以有效培养的重要途径[2]。当前，传统的初中音乐教学模式已无法让学生需求得到满足，且也不能和时代发展保持同步。深入推进的新课改，让“填鸭式”的教师模式逐渐被初中音乐教学所淘汰，转而以趣味教学法代替，并运用于音乐教学中。为了将趣味教学法的作用和价值更好地发挥出来，教师应对趣味性的教学情境予以创建，使学生在轻松愉悦的氛围中主动学习音乐，保证学习效果更佳。

以《长江之歌》为例，在教学时可通过多媒体进行相关视频的播放，以将学生的视觉与听觉给调动起来，让学生仿佛亲眼所见雄伟壮阔的长江。教师可事先布置教室，将一些和本节课教学内容相关的图片张贴出来。待结束视频播放后，教师适时提问学生：“同学们看完视频有何感觉？《长江之歌》表达的感情是什么样的？”问题情境的创设可将学生学习音乐的积极性给调动出来，使学生充分想象。

创设趣味教学情境，让学生在良好的氛围中初步了解《长江之歌》，进而产生身临其境之感，接受艺术的熏陶，让潜移默化的改变实现，促进其对音乐学习热情的提高。教师在这一过程中，应注意动静结合，既要保持“动”有秩序，也要以“静”来集中学生的注意力，二者的充分结合能够进一步开展趣味教学法，让教师教的愉快，学生学的愉快。

二、因材施教，充分挖掘学生特长

在教学活动中，学生的思维能力与学习能力有着很大不同，而这主要是受到先天因素和后天环境的影响。为此就需要教师在教学时要将集体和个人的发展放到同等重要的位置，根据学生能力和爱好的不同施以不同的教学方法，将其兴趣特长给充分挖掘出来，开展针对性教学，激发其学习热情[3]。内容丰富是初中音乐教学的一个显著特点，加之这一阶段的学生尚未形成成熟的身心，有着极为丰富的内心情感，渴望展示自己，拥有个性化、多样化的兴趣爱好。所以，教师在初中音乐教学中，应根据学生的成长规律，把握学生的心理特点，因材施教，以顺利开展音乐教学。如此一来不但可对正常推进的音乐教学活动予以保证，也能够对培养学生的思维能力，使不同层次、不同兴趣的学生均得到发展。

比如，教师在音乐教学过程中，综合分析学生的基础差异、音乐素养以及智力水平等多方情况，并将其分为低、中、高三个层次，有针对性地设置教学环节，将不同的教学内容展示给学生，让他们结合自己的实际情况选择相应的学习内容。以乐器学习为例，就可设置多种和弦演奏，包括容易、适中、较难等，让学生自行选择。基础较好的学生则直接选择有较大难度系数的，而难度适中的则适用于中等程度的学生，当然也可试着练习一些较大难度的伴奏；基础薄弱的学生则需选择最简单的伴奏，循序渐进，慢慢提高。如此一来，就能够显著提升学生的音乐参与积极性，使之主动参与音乐学习，让各类水平的学生均可以找到符合自身实际情况的音乐学习模式，使自身的音乐水平上升到一个更高的层次，增强自信，进步明显。

三、优化评价机制，增强“兴趣点”

艺术的生命即为个性，由于初中阶段的学生在先天条件与兴趣爱好方面存在很大的差异性，因此在音乐课上的表现就有较为明显的不同，比如一些对唱歌感兴趣，一些对跳舞感兴趣，而还有一部分则喜欢演奏。初中音乐教学的评价应建立在考试评价的基础上，同时也要将学生的日常形成评价与特长给结合起来。评价的标准也应尽量将不同学生的个性发展考虑到，在评价机制上尽可能多元化[4]。

比如，笔者在课堂中加入了“音乐大富翁创业史”的活动，根据每堂课上学生的表现，奖励其一定的财富值，学生可利用这些“财富”去做想做的事，如创办“音乐公司”、签约“艺人”等，实现财富最大化，同时在一学期结束时，评选本学期的音乐大富翁。评价工具中的“财富”积累可以使学生对成功有更加深刻的体会，而学生的创业激情也由于定期公布的财富排行榜而得到了充分调动，纷纷参与到追求创业金币的过程中，就好像追求游戏机的游戏币一样，这样的评价机制使每一位学生均对成功的快乐有更深刻的体会，最终将不同层次学生的音乐学习潜能给激发了出来。