顺应高职教育发展 推动公共英语项目化教学改革

【摘要】国家提出高职课改后，很多高职院校的公共英语课程开始实施项目化教学改革。文章对高职高专公共英语项目化教学改革的现状以及改革过程中面临的一些问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

【关键词】高职公共英语；课程改革；项目化教学

【Abstract】Many higher vocational colleges have begun to implement the project teaching reform of public English courses after the reform of higher vocational courses was proposed by the state， This paper analyzes the present situation of the reform of public English project teaching in higher vocational colleges and some problems in the reform process， and put forward corresponding solution.

【Key words】higher vocational public English； Curriculum reform； Project teaching

【作者简介】胡敏（1977.10.13-），男，山西长治人，教育学硕士，山西机电职业技术学院基础部英语组副主任、讲师，研究方向：英语语言文学专业等。

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。经过多年的不懈努力，高职院校的很多专业课程尤其是理工科的课程己经基本形成了基于工作過程的项目化教学模式，取得了丰硕的成果。针对此种趋势，很多学院，包括高职英语在内的公共基础课程，也开始实施项目化教学改革。

与传统教学模式相比，项目化教学有两个核心转变：一是以行动为导向，也就是说教学过程的分解布局不再按照理论体系，而是对应于企业的产品设计生产线路。二是以学生为主导，让学生直接参与到项目实践过程中，以完成项目为目标，在做的过程中理解与掌握课程的知识和技能；教师则从讲台上的主角转变成教学活动导演和监督，进一步学习的重点与课程的评价也由结果移向了过程。总之，项目教学是围绕着“做”这个中心展开的，应该说，这种教学方法对高职学生实践技能和职业能力的培养是非常有益的，特别是对那些与产品制造、项目化服务等直接相关的专业课程特别适用，值得推广。正因为项目化教学提倡项目要来源于企业，所以近年来在“零距离上岗”观念驱动下，教学 “项目化”在高职院校十分盛行，工科、文科、经济管理等各专业，几乎所有的课程都被要求实施项目化教学，甚至在远离企业生产技能的英语课程中也要推广。

二、高职公共英语项目化教学面临的问题

1.高职公共英语的主要功能是语言的教与学，与学生能否具备企业需要的生产技能没有必然的联系，让高职公共英语通过项目化教学来培养学生的操作实践技能、直接为企业的生产服务是不现实的。如果是为了迎合改革的潮流，在英语中植入的“项目化教学”，一般都是将原有课程体系中的章节冠以“项目”和“任务”之名，并不具备与企业实现“无缝”对接的基本特征，从而也就谈不上真正意义上的项目化教学。

2.项目化教学的一个基本特征就是以学生为主导。高职学生入学时的英语水平参差不齐，基础普遍薄弱，如果没有教师统一的、规范的系统授课， 而以学生为主导开展所谓的英语项目化教学，势必会造成教学质量的严重下滑。高职学生大多数来自农村，中小学阶段学习语言的条件和环境比较差，加上应试教育的束缚，极少有机会接受听力基本训练，发音不标准、带有乡音的现象比较普遍，严重缺乏语言交流的基础。在这样的背景下放手让学生自主学习，连最基本的听、说交流都无法进行，开展写、译等项目训练更是不可能了，而且会造成高校教师资源的浪费。

3.项目化教学注重技能练习和培训的理念，对英语课程中的词汇、语法、以及听说读写等科目教学有一定的借鉴作用，但这样的项目化一定要适度，以免割裂英语教学体系，影响英语课程文化传播功能的发挥。语言的学习与专业的学习有很大的不同，在一定意义上讲，是一种习惯的养成，需要教师进行统一规范的讲解，循序渐进，日积月累，在习得语言的同时，在潜移默化中接受世界先进文化的教育。因此英语教学是一个具有深厚文化积淀的体系，而非若干个项目所能堆砌而成。

4.有限的学时，落后的教学设备，影响了教学效果。鉴于职业技术学院本身的特点，在高职院校“工学结合人才培养模式”的大环境下，高职教育更多地注重“产学合作”教学模式的改革，在实际的操作中，从教学管理部门到教学部门的工作安排，多有意无意地过度强调专业性，忽视基础性，如缩减公共英语课程，学校由原来的两年课程缩短到一年时间，每学期的课时数也有不同程度的减少，英语课程已逐渐被边缘化。在不足 130 学时的时间内，公共英语教师既要负责提高学生的英语综合运用能力，又要担负着学生人文素养的提升以及职业道德的培养，明显有些力不从心。同时，随着高职院校的不断发展，各个院校均有不同程度的扩招，学生的数量不断增多。由此导致了教学资源不足，先进的教学设备和专职英语教师数量都满足不了现有学生的需求。由于这些客观因素，使得学校不得不采取合班授课的方式，导致每个班额较大，大多数班级在七、八十人左右，有的甚至近百人。而且很多学校教学辅助设备相对落后，无法满足新的办学理念的需求。在这种情况下，在有限的课堂教学时间内，教师不可能顾及到每个学生的学习状况，教师开展多样的教学活动也受到一定的限制，对提高学生的实际应用能力增加了阻力，进而影响了英语教学质量和教学水平。

三、高职公共英语项目化课程改革策略

对于以上存在的问题，笔者进行了认真调研和思考， 提出了高职公共英语项目化课程的一些建议。高职公共英语课程是一门语言基础与应用能力相结合、英语知识与行业英语实践相结合的综合应用性课程。它应以“服务于学生，服务于专业”为宗旨，以模拟工作环境为背景，激活学生已有的知识存量，将巩固基础知识与培养应用能力有机结合，强化学生在职业场景下的语言运用能力，同时培养学生对于后继专业英语课程的自主学习能力，为学生的就业和个人的可持续发展奠定必要的基础，主要课改策略如下：

1.开展任务型教学。为体现应用为目的，实用为主，够用为度这一原则，在教学内容上，增加听说课的比例，融入情境，任务教学贯穿其中。“任务”在外语教学领域是个使用广泛、含义多重的术语，考查的角度不同，界定的方式也各异。任务型教学是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，强调“在做中学”，学习过程就是完成任务的过程，并以展示任务成果的方式来体现教学的成就。因此，教师备课时要围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动。学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

2.增强英语情景教学。打破传统的听说读写译的教学模块，而是以项目为中心，以能力为本位，按照不同交際功能的生活情境模块以及专业岗位所必需的技能训练项目来进行教学，将语言知识和语言技能有机结合在一起。通过加入综合应用项目，模拟真实工作情景，让学生在完成项目的过程中，真正认识到未来工作环境中英语的使用情况以及英语的重要性。

3.改进教学手段，提高学生学习兴趣，适当增加室外课程。为了更好的提高课堂教学效果，改变教师“一言堂”的教学模式，英语课堂上采用了多样的教学方法，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等形式来提高学生的学习兴趣和语言实践的参与意识。同时，在传统课堂讲授的基础上，以多媒体技术手段为支撑，遵循英语教学的实用性和趣味性相融合的原则，调动了学生的学习积极性，激发了学生的参与热情。可以针对西方文化为专题，开展室外教学，橄榄球，棒球课，举办圣诞节，万圣节舞会等。

4.改进考核方式，使评价更公平。改变以往的一张卷子评定学生的模式，采取形成性考核与终结性考核相结合的多元评价模式，激励每一位学生积极参与进而实现语言知识的积累及运用能力的提升，使成绩的考核更系统、全面和公平。形成性评价始终贯穿整个教学过程，占总成绩的 50%，采用师生之间、学生之间互评等形式，从出勤、参与情况及任务完成效果、能力提升等方面对学生的学习态度和项目实施情况做出评价，以促进学生学习和改进教师教学水平；终结性评价占总成绩的 50%，包括对语言知识 （词汇和阅读） 和语言技能 （听力、口语） 的考核。期末，将终结性评价与形成性评价相结合，对学生的英语实际应用能力做出全面、系统、公正的评价。

四、结束语

高职公共英语项目化课改不可能一蹴而就。要深入学生实际，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实， 采用新的教学方法、结合不同专业提出不同的知识、能力和情感目标，引入适合不同专业学生的学习情景，引导学生“教学做”，开展任务型教学，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的教学主体作用，激发学生的求知欲，让学生获得学习的成就感， 进而推动和深化高职公共英语项目化课程教学改革， 把高职英语课改落到实处。

参考文献：

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