非英语专业大学英语阅读教学中的词汇教学

【摘要】词汇在语言中有着重要的地位。长期以来，由于大学英语课时少，任务重，词汇教学在非英语专业大学英语教学中没有像听力、口语、写作教学那样受到重视。本文分析了词汇教学的重要性和现状，认为在大学英语的阅读教学中应融入词汇教学，把阅读教学与词汇教学有机结合，通过教学策略，达到相互促进的目的。

【关键词】阅读教学；词汇教学；教学策略

【Abstract】Vocabulary has an important place in language learning. For a long time， due to the limited class hours and huge teaching contents， vocabulary teaching is not given as much attention as listening comprehension， oral English， and writing teaching. The paper holds that vocabulary teaching should be put into reading teaching. Vocabulary teaching and reading teaching can benefit from their combination and teaching strategies.

【Key words】Reading teaching； Vocabulary teaching； Teaching strategies

【作者简介】陈曦（1978-），女，汉族，乐山师范学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。

一、词汇教学重要性及现状

词汇在语言中有着重要的地位。我们常常发现，学生们在英语理解与表达中遇到的最大问题往往是英语词汇知识不完善，例如，词汇量不足或词义量不足。他们在听或读的过程中，常常会因为遇到许多完全陌生的词而发现难以理解或难以正确理解。他们也会在说或写的过程中，常常因为缺乏词汇而难以充分表达自己的思想。“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。”如果说英语听、说、读、写、译中的一个或者多个方面是学生的薄弱环节，那么产生这些薄弱环节的一个重要原因或者说一个本质原因是词汇薄弱。词汇是本，是整个语言学习和使用的根本，没有本的牢固，自然会产生末的薄弱。学生们只有具备了相当高的英语词汇水平，才能准确、流利、熟练、自如、高效地理解和使用英语，才能实现某些学习策略和交际策略的运用。因此，语言学家提出语言教学的首要任务之一，就是教词汇。

长期以来，由于大学英语课时少，任务重，词汇教学在非英语专业大学英语教学中没有像听力、口语、写作教学那样受到重视。教词汇的策略主要是按照课本词汇表所提供的单词顺序，通过带读发音，用图片、中文和造句的例子呈现词汇含义，并书面给出各种用法例句，提醒学生词性和中文意思，或者让学生模仿造句，使学生能说会写该词汇，就算完成了词汇教学任务。词汇教学方法也比较刻板。有的为了赶上教学进度，没有在课堂上安排时间教授词汇，只是让学生自己读或者全班一齐读词汇表；还有的在课堂上一次性花费很长时间一个个讲解词典上某些单词各种用法和例句，学生不停记笔记。总体情况是，教师对词汇知识教学的目标（即内容和要求）是什么认识不清，较少有意识地把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。词汇教学的内容上忽视学生思维能力的训练，向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习通常偏重机械性、控制性、强化记忆型，对学生在意义交流和表达在智力层面的挑战严重不足，较少利用“真实的”、生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习，以达到真实和有意义地表达观点和情感的目的，使学生逐渐感到词汇学习等同于机械记忆，与智力活动不沾边，慢慢失去了对词汇的兴趣。

二、大学英语阅读教学与词汇教学结合

大学英语阅读课是非英语专业英语教学的最主要和重要的课型。占大学英语课时量的三分之二。英语阅读课的核心目标是培养与提高学生理解书面英语的能力，使学生能够理解英语文章的大意、把握中心思想，对文章涉及的专题有深刻的理解；学生通过阅读获取重要细节与信息；了解篇章逻辑与发展脉络；了解作者的态度和意图；熟悉文章的文体风格；熟练运用阅读策略。

阅读教学与词汇教学应该有机结合，达到相互促进。阅读与词汇之间具有一种相辅相成的关系。一方面，阅读需要大量的词汇和各种词汇知识以实现准确、流利、高效的阅读理解。如果文章中包含太多学生不认识的单词，尤其是包含较多涉及中心思想、段落大意、重点信息或细节的生词，就会加大理解难度与理解负担，严重影响学生理解的准确度与流利度，乃至影响学生继续阅读的兴趣。另一方面，阅读也为词汇学习提供一个良好的平台，包括提供丰富的语境、一定数量的生词和已知词的新信息。阅读课作为语言习得的一种重要手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。

1.词汇教学任务。阅读课上的词汇教学有三大任务：面向课文理解的目标词汇教学；目标词汇的广度与深度的拓展教学；词汇策略教学。阅读课的词汇教学的首要任务是使学生了解与掌握目标单词在课文中的意义与用法，包括生词的意义与用法，也包括熟词的新义与新用法。《大学英语课程教学要求》提出的一般要求词汇量是4，795个单词，其中约2，000个位积极词汇；较高要求词汇量是6，395个单词，其中约2，200个位积极词汇；更高要求是7，675个单词，其中2，360个位积极词汇。

阅读课词汇教学的第二个任务是拓展学生目标词汇的广度与深度知识，然后通过各种练习方式、各种学习活动与学习任务巩固所学知识。在语言习得研究领域，人们用词汇广度（vocabulary breath）指一个人掌握的一门语言的单词的数量或词汇量（vocabulary size）； 用词汇深度（vocabulary depth）指一个人掌握这些单词的各种信息的程度；用词汇策略（vocabulary strategy） 指学习者为掌握词汇知识，应对词汇障碍所形成的观念、信念，采取的行动、步骤、方法与手段。掌握包含了熟知与运用兩个方面。熟知就是非常了解词的各种信息，包括词的形式、词的形态、词的各种意义、词之间的语义关系、词的使用规则和得体性等。运用就是能够在语言理解与表达中，具体地说在语言的听、说、读、写、译中，准确、流利、得体地使用这些信息。

阅读课词汇教学的第三个任务是指导学生运用词汇策略。词汇策略（vocabulary strategy） 指学习者为掌握词汇知识，应对词汇障碍所形成的观念、信念，采取的行动、步骤、方法与手段。教词汇策略远比教个别单词更重要。教一个单词只能让学生掌握这个单词，教词汇学习策略可以帮助学生获得与掌握更多的单词。学生常常会忘掉教师课堂上讲了哪些单词，忘掉教师对某个单词讲了哪些方面，但是，一旦他们掌握了词汇策略，就具有了可持续发展的词汇自主学习与驾驭能力，从而可以在需要的时候自动选择与采用各种有效的步骤与手段，获得所需的词汇广度与深度，保证顺畅自如的交际。“学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”。

2.教学策略。

（1）制定词汇教学目标。词汇依托文本存在，是构成文本最基本的单位，文本则提供情景让学生认识词汇，学生通过阅读学习词汇。词汇离不开文本，词汇学习离不开阅读。词汇在特定的情景中有特定的含义，相同的词在不同文本中的含义也不尽相同。因此阅读课必须依据文本，制定非常明确的词汇目标。

教师在上课之前要确定在课堂上讲哪些词。“不是所有的词都要教，也不是某个词的所有方面都要教。一方面，有些词比另一些词更适宜于直接教，另一方面，词的有些方面比另一些方面更适于直接教”。实际情况是，由于课时等因素的限制，教师不可能也没有必要在课堂上讲解所有的英语单词。研究表明，三类词汇应该被列入目标词汇，即与阅读主题紧密相连的词汇，阻碍学生理解文本的词汇，以及在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇。

“选择教多少词，取决于若干因素，包括学习者的水平；学习者对词的熟悉程度；单词的难度；可教性；词的用途等”。大学英语教材基本都是以单元为单位编写的。一个单元提供的生词数量可以因学生的学段、级别不同而不同，也可以音单元包含材料的多少二不同，或者因一篇课文的长度不同而不同。我校使用的全新版大学英语综合教程每个单元有正副两篇文章，Text A 通常包含40到60个生词数量，Text B提供的生词数量在20到40之间。教师在选词数量上总的原则为一次教的单词数量不要超出学生的认知能力，不要超出学生的兴趣与注意力能够持续的时间。

明确目标原则指教师明确被选择教授的词汇要怎么教，怎么训练，需要达到什么目的，如理解、模仿或运用，并期望在什么样特定的语境中达到上述目的。

（2）依据目标，设置活动。阅读文本是一个统一整体的语篇，在语篇教学中要处理好文本和词汇的关系。在教学实践中，词汇教学与阅读教学不应该是割裂的。词汇教学不应作为阅读的第二课时孤立存在。阅读中的词汇教学如果以学习单词的用法为主，就会忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读的速度和技能的应用。教师没有把词汇和阅读结合在一起，就不能自然地将词汇教学渗透到阅读教学中，帮助学生在语境中理解核心词汇。

词汇处理必须为阅读服务，在学生理解文本的过程中，教师应巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，但要通过呈现、复现引起学生注意词汇，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在语境，并在读后活动中进行相对应的操练和运用。教学目标要引领课堂，各种教学活动的设计与实施紧扣教学目标，以教学目标为导向，为教学目标的达成服务。

活动的设计包括课初，课中和课后活动。课初教师通过预习或warming-up让学生感知词汇，活动的方式可以是词汇词义连线匹配，教师与学生交谈引出目标词汇等；然后，在阅读及文本处理过程中，教师围绕文本主题设计各种任务输入或复现目标词汇。对于可能引起理解障碍的词汇，教师可以设置语境，推测词义，或用结构图、构词法、课文理解的练习题、表格加图片、视频等方法加深对目标词汇的理解。最后，设计有一定难度的综合任务，输出方式以说、写为主，让目标词汇被模仿、运用，实现词汇阅读课内的循环。需要注意的是，任务一定要遵循学生认知规律，由易到难，有梯度、有重点地安排练习程序的层次性、衔接性和连贯性。让学生的语言能力在不断重复使用中熟练，通过巩固得到提升。

三、结束语

非英语专业的学生对英语词汇学习非常矛盾，一方面花费了大量时间记忆单词，另一方面却背了就忘，词汇意义和用法总是记不住，词汇的搭配学了也不会用，一用总是出错。对词汇学习常常觉得厌倦和害怕，以至灰心丧气。怎样帮助学生克服词汇学习困难？英语教学课时有限，但词汇与词汇知识相对无限，怎样在有限的时间里教会学生习得词汇也许是所有英语教师不断探索的课题。基于课时，学情等客观条件，大学英语阅读课中融入词汇教学是一个词汇习得的途径，也许更适合非英语专业的学生。在阅读教学中结合词汇教学，给学生更多的机会对语言的用途进行深层次理解和处理，实现在阅读中附带习得词汇。

阅读课词汇教学应避免脱离文本话题，在阅读过程中拓展词义应尽量避免打断学生的阅读思维，处理词汇坚持词汇学习是为了提升对文本的理解和词汇学习和操练不能脱离文本语境这两个原则，不打乱学生整体阅读，保持阅读教学的完整性。

参考文献：

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