小学综合实践活动教学策略研究

吴佩佩

【摘  要】在小学课程设置中，综合实践活动课程课时有限，提高课堂教学效率是关键。本文针对当前小学综合实践活动形式化和低效化的教学倾向，从多个角度探讨了提高教学效率的有效教学策略。

【关键词】小学综合实践活动;教学策略

小学综合实践活动课程的教学目的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。但由于教学时间和教学投入不足，小学综合实践活动教学呈现出形式化和低效化等问题。针对问题，本文试图基于生本课堂教学理念，研究探讨提升小学综合实践活动教学效率的有效教学策略。

一、创设活动情境

小学生天性活泼好动，喜欢活动课程，以直观形象动作思维为主是小学生的心理认知特点，这些都是我们开展教学需要明确的基础和前提。因此，如果在小学综合实践活动中，单纯以知识讲授的形式来开展教学，让他们以研究者的姿态来选题、研究和汇报成果，不容易激发他们的参与热情，自然收效甚微。如果教师能够从小学生的心理特点出发，创设以游戏和活动为载体的学习情境，吸引学生身临其境，必然能够促进学生积极主动地投身到综合实践活动中来。

比如：在“观察蚂蚁”一课的教学中，教师并没有凭借粉笔或电教设备，把关于蚂蚁的知识，比如身体特征、饮食习惯和生活习性等，一股脑地灌输给学生，而是通过创设一个个模拟真实生活的活动情境，引导学生在观察、活动和体验的过程中感知、理解和领会，同时在老师的帮助点拨下，从内而外自主建构关于蚂蚁的相关知识。比如，教师让学生准备了几根筷子和一些透明的瓶子，指导他们在筷子上蘸一些白糖，诱使蚂蚁爬到筷子上来，然后再把蚂蚁放在空瓶子里。在这个实践探究活动中，学生表现非常兴奋，在活动中懂得了空瓶子如果盖上瓶塞，会让蚂蚁因缺氧而死亡的知识。

二、加强方法指导

综合性、探究性和实践性是小学综合实践活动课程的三大特性。小学综合实践活动为学生的自主探究合作学习提供了广阔的舞台。因此，在教学中，教师的教育机智不仅仅体现在相机传授知识，更体现在如何发挥导师的引领作用，指导学生运用适切的学习方法开展实践活动。所以，理想的小学综合实践活动呼唤学生在教师的引领和指导下有效开展自主探究合作学习。其一，教师要认真备课，设计学案，这是开展好实践活动的重要前提。其二，教师要手把手地指导学生如何选题，如何分工合作，如何制定切实可行的活动计划，如何搜集处理资料信息等等，从而帮助学生运用正确的学法开展实践活动。

比如：在教学“我们的眼睛”一课时，第一阶段，教师先指导学生寻找并确定合适的研究主题，并在老师的点拨引领下修改完善了初步的研究计划，顺利进入了搜集材料的研究阶段。第二阶段，教师不是充当甩手掌柜，而是密切观察学生学情，帮助和指导学生开展调查和研究，相机指导学生运用合适的学习方法。比如，在研究“眼睛的构造”的时候，教師根据实情，提前为学生准备了相关研究网站和研究图书，指导他们查阅文献、网上冲浪，多渠道获取信息，自由选择整理，帮助学生找到适合自己的学习研究方法。

三、促进自主探究

与其他学科不同，小学综合实践活动课程没有相对固定不变的教材资源，更没有系统整体的学科知识可以统一传授，它强调的是让学生走进熟悉的生活情境，让他们在真实的生活情境中运用调查、分析、交流等学习方法，去发现问题、研究问题和解决问题。同时，在这个自主合作探究的学习过程中，学生不断重组并建构自身原有的认知经验，获得新的认知体验。因此，在小学综合实践活动教学中，让学生站在课程中央，强调实践和体验，是开展教学的重要逻辑起点。所以，小学综合实践活动教学一定要摒弃说教和灌输的单向度的教学方式，把实践、探究和体验的时间和空间还给学生，放手让学生积极投身到动手动脑动口的实践活动中去，让综合实践活动真正成为学生综合能力主动快速发展的重要平台。

比如，综合实践活动课程“今天我当家”的学习主题是让学生在做家务活的过程中感受父母生活的不易，引导学生养成节俭勤劳的良好生活习惯。这些观念和良好习惯的养成，不是只靠教师的口头讲解和学生的文本阅读就能达成目标的，而是应该让学生在模拟真实生活的任务情境中，去实践、体验和思考，让孩子的主体性和能动性在操持家务的实践中尽情发挥，让他们在柴米油盐酱醋茶的生活气息中从事买菜、做饭、洗衣、打扫等家务活，感受生活的琐碎与艰辛，不断拉近和父母之间的心理距离，产生共情的情感体验。比如，在汇报展示综合实践活动成果“我最拿手的一道菜”时，我们的教学目的不是期望学生把菜谱讲得天花乱坠，而是要全方位、多角度感受和分享学生实践过程中的酸甜苦辣和喜怒哀乐，这才是综合实践活动课程生成出来的独特课程资源。

总而言之，我们教师在指导小学生开展综合实践活动的过程中，一定要树立有效教学的教学原则，遵循小学生的认知心理特点，同时要认真贯彻落实综合实践活动课程实践性和综合性的学科特质，凸显学生主体地位，帮助和指导学生在自主、探究和合作学习中，发展能力，提升素养，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]张华，安桂清，翁建芳.小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究[J].全球教育展望，2002（04）：7-13

[2]谢金土.小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式[J].现代中小学教育，2009（02）：68-70

[3]徐雪芳.小学综合实践活动课程有效实施的策略[J].教学与管理，2011（26）：27-29