小学语文从名著阅读中渗透传统文化

王鹿

【摘 要】小学语文的名著教学中充满了丰富的内涵，无论是小说名著中丰富的情节内涵，还是童话故事中丰富的想象内涵，亦或是诗歌中动人绮丽的情思内涵，都让人感受到名著阅读中充满了正能量。同时，在伴随着核心素养理念的推行下，在小学语文的阅读教学中正在大力推行渗透民族传统文化。在民族传统文化中，多样的民族文化知识，丰富的民族精神内涵，以及坚贞不渝的民族文化气质，也在小学的名著阅读教学中可以捕捉到相关的踪迹。同时在教学中，适当融入陶行知先生的生活化教学理念，可以给自己的名著阅读教学带来新的促动、新的收获。

【关键词】名著;传统文化;语文

小学语文名著是语文阅读中的一个重要组成，在小学语文的阅读中就普遍推行让学生感受优秀的传统文化，名著阅读作为一个窗口，在传播中外优秀著作的时候，记住经典情节的同时，也让学生感悟到自己需要去感受其中优秀的传统文化，感悟博大精深的民族内涵。

一、名著情节中的文化底蕴，融入文化氛围

在小学语文名著中，充满丰富的情节，在其中可以感受到文化的博大内涵，其中渊博的民俗文化也自然融入其中。通过生活化的教学元素，可以实现对这种内涵的创新解读。有些名著的写作氛围就是融合在一定的民族文化之中，所以在解读的时候，就是在感受民俗文化的斑斓多彩。在民俗中，充满了睿智的思想、多样的精神。鲁迅的《朝花夕拾》中就融合了丰富的绍兴民俗“省亲”，以及“百草园中的美女蛇”等民俗传说，更是让学生的名著阅读中充满了神奇的魅力。在名著中，融合了丰富的精神内涵，在解读鲁迅的名著中，是包含了他对故土的热爱和思念的感情。我在教学的时候，通过让学生联想自己的生活，找寻到自己的生活轨迹，进而启发自己来更好地感悟民风民俗的淳朴。学生在回忆自己小的时候“编绳祈雨”的风俗来理解鲁迅对故乡的热爱之情。还有学生联系到自己家乡“做中国结、盘长结和同心结的过程”中，表达自己对家乡的热爱和对自己家乡民俗的继承。

二、名著人物中的文化内涵，感悟文化气质

名著人物品格往往带有自己的民族个性和气质差异，在小学语文名著中，中国名著中的人物也自然带上我国传统文化的气质内涵。其中丰富的爱国精神，卓越的献身精神，都是在彰显文化的内涵，名著阅读可以让学生受到一定的感染，感悟到民族文化中独特的精神气质。

如：小学语文名著阅读中的《西游记简略版》中，就将师徒四人在长途跋涉中历经的千辛万险进行了写照。这些困难成就了师徒四人取得真经。同时师徒四人在跋涉中经历了诸多的国度，感受到了丰富的民风民俗。同时，师徒四人在这些经历中折射出了百折不挠的民族精神，这种民族精神，是一个民族的灵魂所在，也是砥砺学生前行的一个目标和方向。所以在教学中，我注意让学生来尝试进行思考这种民族精神的内涵。我让学生来观看现实生活中的一些图画，如：“抗洪抢险的壮观场面”“英雄众志成城团结一心的画面”“地震中的救人抢险的场面”来让学生感受到一种崇高的民族精神的存在。学生观看后感慨万分，认为自己获取到了丰富的精神养料。有的还联系到了自己的生活，如：给“有白血病的孩子捐款”等行为。在反复的启迪下，学生可以感悟到名著的阅读就是一场精神的盛宴，是和作者要传达的精神思想进行的一次对话。

三、名著对比中的文化差异，思考文化变迁

在不同的名著中融合了不同的文化特质，从中可以看出每个民族的文化底蕴和文化变迁。在小学语文名著阅读教学的对比教学中，我通过让学生尝试用文化风俗对比的方法来感悟不同的民族文化的变迁。进而感受到一种民族文化的深厚绵长。

如：小学语文名著《青铜葵花》中就传达了兄妹间纯洁无私的感情，伴随其中的就是一种血浓于水的亲情。同时，在名著中还融合了一定的民俗特质。小说中的青铜捕捉“萤火虫”点灯的片段给人带来了纯洁的思考。同时，小说还在塑造了丰富的细节中融入了人物的精神，如：“水晶鞋”等，青铜用自己的爱心来将自己对妹妹的爱融合在点点滴滴的烂漫细节中，让读者感受到了一种纯洁无私的爱。同时，在小说中，人物折射的民族力量也是潜移默化的：“人贵在懂得感恩，更在于让自己获得长久的亲情动力。”在这样的名著阅读教学中，我还尝试用对比教学，让学生联系自己喜爱的小说《汤姆索亚历险记》在小说中，更是有丰富的国外民俗，动人的“墓地历险”“山洞保护贝姬”等都让人感受到了友情的珍贵。在对比风俗的差异下，更是让学生能体验出不同民族中的性格和气质的差异。在不同的民族文化内涵下，也赋予了人物不同的气质和内涵，从而诞生出丰富的民族精神。小说中的汤姆就带上了欧洲的“反叛精神的代表人物”的内涵。从而让小说中的人物留下了鲜明的民族内涵。

四、名著联想中的文化积累，注重文化思考

小学语文名著可以增加学生的文化积累，在积累中感受到民族文化的博大精深。同时在融入生活化的教学策略中，可以让学生感悟到自己在生活中文化积累对自己的潜移默化的作用。在小学语文名著《乌丢丢的奇遇》中，乌丢丢是布袋老人的小木偶丢失的一只小脚丫，为了寻找布袋老人，他去了珍儿的家，得到了一个身体，接着他闯进了吟痴老人的家中，在这里，他认识了一群可爱的朋友——“诗篓子”、木头娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……在他们为吟老举行的“重返童年”的晚会中，乌丢丢才真正体会到了快乐，是因为爱的滋养而产生的快乐。

在小说中，融入了丰富的文化内涵，乌丢丢自我的化身就是一个充满诗意的旅行，所以在“可爱的朋友中”自然融入了对民族传统制作的传承，如：“不倒翁和小泥猴”等，因而在对学生的小说中特地设置的“意象”进行理解的时候，就要融入真实的生活内涵，从中感悟到丰富精神内涵。在这样的反复体会中，我注意让学生来举出语文课文中学到过的一些生活化的道具，可以体现出丰富的民族内涵的，如学生联系到《泥人张》在制作泥人的工艺品中表达出自己对生活的热爱。还有的学生联系到名著《汤姆索亚历险记》中“可爱的刷子”“海盗的羽毛”等，这样的文化道具的赏析联想过程，就是感悟到民族文化的另类内涵。

五、名著欣赏中的文化历史，体验文化厚重

小学语文名著中还含有丰富的民族文化历史，在解读这些历史的过程中，更能感受到民族的博大精深。在小学的名著中《三国演义简版》就传达了丰富的民族文化历史，其中更是表达了对历史的一种思考。在教学中，我让学生来思考其中的文化历史的厚重，我让学生寻找自己最感兴趣的一个片段如：《三顾茅庐》来让学生来体会这种感情的崇高。在体会这种感情的经过中，更要理智的思考这种精神的内核，如“兄弟情深义重”“对君主的忠心耿耿”等，在相互的探讨中感悟到这种历史融入的沧桑。在学生感悟“三国精神”的同时，更能体会到民族文化内涵中历史的厚重感，其中更是充盈了一种浓重的历史前进感。笔者在教学的时候，注意让学生来观看相应的视频来帮助学生理解这种浓重的历史厚重感。从“桃园结义”到“临终托孤”再到“出师表”，无不传达了名著创作中内心的一种沉重的沧桑感和厚重感。

同时在生活化的教学中，我还注意让学生来联系一些语文课文中渗透的历史意蕴。学生会联想到《负荆请罪》在廉颇和蔺相如的故事中，更是渗透了一种对历史的浓重凝缩，让学生感到一种历史人物在历史长河中自醒精神的内核。

小学语文名著中充满了丰富的民族文化内涵，在其中更是渗透了丰富的民族文化精神，在对民风民俗解读的过程中，是对民族文化的品格内涵的理解。更是解读中华优秀文化传统，表达自己卓越的文化理想和审美情感。其中，渗透的卓越思想，更是一种民族精神的内核，让学生感受到一种民族精神的卓越动力。

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