小学数学阅读的教学策略研究

范亚萍

【摘 要】在小学数学教学中，教师可以引导学生开展数学阅读，让学生在深入阅读中走进数学情境，有效理解数学，促进有效学习的真正发生。可以通过强化学生的数学阅读，让学生通过整体阅读和反思阅读，促进数学阅读逐渐走向高效，进一步提升学生的数学核心素养。

【关键词】小学数学;教学策略;数学阅读

数学阅读其实也是小学数学教学的重要内容之一。可是，在许多小学数学课堂中，一些教师却忽视了对学生数学阅读的引导和培养。长期以来，许多数学教师觉得数学教学的重点是让学生理解、掌握和运用数学知识，阅读能力的培养不是数学老师的事情。其实，对于数学学习而言，理解数学语言需要教师重视学生的数学阅读，培养学生良好的数学阅读素养。只有重视了学生的数学阅读，学生才能拥有较强的数学自学和认知能力，也才能更好地理解数学概念，促进有效学习的顺利开展。

一、巧妙设疑，激发学生阅读热情

数学知识点之间相互关联，系统严谨，内在逻辑性强。因此，在小学数学教学中，教师要树立“来源于教材，又高于教材”的原则，选择和整理数学阅读内容，巧妙设置疑问，让学生在阅读中产生强烈的认知冲突，激发学生的阅读热情，让学生在数学阅读的启发下全身心地进入数学学习情境，不断提升数学学习效率。

比如：在“厘米、分米的认识”教学中，教师出示学生写的一篇数学日记，让学生共同阅读：“爸爸叫我到餐厅吃饭，我顺势坐到一张15厘米高的桌子旁吃起饭来。今天的晚餐真的很不错，有一块18分米左右的面包，还有三根长约1厘米的火腿肠……”学生看了以后，兴趣盎然。教师适时向学生抛出问题：“你们刚才看了这篇数学日记，有没有发现什么问题呢？假如让你修改的话，你觉得怎么修改才妥当呢？”故意漏洞百出的数学日记，使学生感觉非常新奇，他们的阅读热情被充分调动起来。学生在阅读中发现问题，在阅读中解决问题，借助数学阅读，学生运用数学知识巧妙解决了数学日记中存在的问题。

由此可见，教师可以围绕数学问题，巧妙运用数学阅读创设学习情境，有效地激起了学生的探究热情，引导学生在数学阅读中增强了学习数学的兴趣，不但提高了数学教学的效率，而且有效培养了学生的数学阅读素养。

二、围绕提纲，启发学生整体建构

从心理学角度来看，小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，对于极具抽象性的数学知识缺乏整体感知能力。所以，数学教师在引导学生开展数学阅读的时候，应该首先编列好阅读提纲，引导学生更加准确快捷地抓住阅读材料中的关键信息，遵循阅读认知规律，整体提升学生系统认知的阅读能力。

比如：在教学“分数的基本性质”的时候，为了帮助学生全面而准确地感知分数概念，教师及时出示了一则阅读提纲：（1）在课题“分数的基本性质”中，你觉得哪个词语最关键？（2）假如把关键词调换一下位置，句子的意思有没有变化呢？（3）分数和除法有没有关系？你能用自己的句子解释分数的意思吗？

在上述教学中，教师通过结构化的问题提纲引导学生开展数学阅读，学生在自主阅读中能够找到其中的关键，进而开展有效阅读，围绕相关数学知识进行深入解读，促进了数学知识之间的相互关联。在数学阅读中，学生由零散到系统，整体建构数学知识，感受了数学语言的严谨，不仅理解了相关数学知识，也提高了自身的数学阅读能力。

三、及时总结，引导学生反思阅读

由于每一个学生的阅读能力不尽相同，所以不同的学生对于相同的阅读材料会有不同的见解。因此，教师在引导学生阅读的基础上，要留出时间和空间，让学生交流讨论，畅谈阅读体会，教师相机总结提升，促进学生深入理解阅读材料。

比如：在教学“解决问题的策略”时，教师巧妙地对教材例题进行创编，引导学生开展延伸阅读：“星期六，妈妈拿了60元零钱到超市买东西，买沐浴露花去了16.8元，买脸盆花去了9元，买牛奶花去了13.4元，买面包花去了12元，请根据以上条件，编出一个数学问题，并作出解答。”学生在仔细阅读材料的基础上，想出了很多数学问题。比如，妈妈去超市买东西以后，还余多少钱？妈妈买沐浴露和脸盆总共花去了多少钱？妈妈花了多少钱买零食？开放性的阅读材料激发了学生的创造热情，但是也发现了一些学生编出了有误的问题：买三瓶沐浴露需要花费多少钱？牛奶比面包贵多少钱？分析原因，学生之所以会出错，是因为他们对数学阅读材料的理解出现了偏差。

发现问题之后，我立即引导学生围绕错题进行交流讨论，并进行二次阅读思考，启发出错的学生明白：从这则数学阅读材料呈现的信息中，不能够计算出沐浴露的单价，所以不可能算出三瓶沐浴露的价格;此外，不考虑物品数量和物品种类进行的比较是没有意义的，因为我们平常是比较同样物品的数量和单价的……经过发现错误和讨论改正错题，学生对数学阅读的理解和认识有了进一步提升，他们的思维碰撞也让数学课堂充满了张力和活力。

总而言之，小学数学教师要深刻领会数学阅读对于发展学生数学核心素养的重要意义，并创造性地采取有效的教学策略，引导学生开展数学阅读，在阅读和思考的过程中不断提升学生的数学核心素养。唯有此，才能充分調动学生数学学习的自主性和积极性，让学生在数学阅读中学会学习。

【参考文献】

[1]龙芬.小学数学阅读理解教学探究[J].教育导刊，2007（07）：52-53+64

[2]管晓蓉.数学阅读：小学数学教学的待补缺口[J].人民教育，2016（21）：74-75