从工学结合角度谈高职英语课堂教学有效性

马文莉

[摘要]高职教育改革对高职英语课堂教学提出了新的要求，以往陈旧、枯燥的教学理念与方法俨然已不适应时代教育发展要求，高职英语课堂教学理应翻开新的一页。“工学结合”既是一种人才培养理念，更是一种方法，从该角度打造高效的高职英语课堂是迎合社会发展，促进学生就业的必然要求。本文阐述了当下高职英语课堂教学困境，并从工学结合角度提出提高高职英语课堂有效性的策略，以飨读者。

[关键词]工学结合；高职英语；教学困境；有效性；策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.086 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

在新时期，高职英语教学要凸显实用性，使学生所学到的英语知识能够“实用、够用和适用”，以此来培养一大批具有高素质、高能力的复合型、应用型、创新型英语人才，为社会的发展和进步服务。工学结合的人才培养方法能够最大限度保障毕业生及时上岗，发挥社会价值和，将其渗透于高职英语教学不仅能提高课堂有效性，还能培养学生的“一技之长”，提高其整体素质，使其更好融入社会。鉴于此，将“工学结合”模式引入高职英语课堂势在必行。

一、“工学结合”的内涵阐释

所谓“工学结合”，即学习与工作相结合，它是一种“半工半学、工学合一、工学渗透”的教育模式，这种教学模式可追溯到20世纪初期，时至今日，中职、高职、普通本科等各个教育阶段的教育者均善于在课堂教学中渗透“工学结合”理念与模式，并取得了相当可观的教学成绩。工学结合教育模式形式多元多样、缤纷复杂，其主要特点是“学习、工作交替渗透、互补进行”，即在工作中学习，在学习中工作。但无论是哪种“工学结合”的形式，其最终均服务于学生学习效率和整体素质的提升。纵观当下高职英语课堂教学面临一些困境，工学结合作为一种科学理念与模式将在促进教学困境突破方面发挥重要作用。

二、高职英语课堂教学面临的困境

（一）高职生英语基础薄弱，学生学习兴趣低

随着高职院校的持续扩招，目前很多高职院校学生英语基础薄弱，水平参差不齐，英语学习兴趣也较低。一部分学生甚至认为，英语学习对以后自身职业发展价值不大，加之，教师并不能完全以职业为导向开展高职英语教学，这导致了学生英语积极性大大降低，久而久之，高职生英语学习陷入困境。很显然，学生基础差、学习兴趣低、学习能力不强等现实问题极大制约了高职英语教学质量的改善与提升。而要想突破困境，教师必须更新教学理念与教学方法。

（二）教师教学方法与模式未能凸显“职业性”

受传统应试教育影响，目前高职英语教学中存在着教学方法陈旧、乏味、枯燥等问题，即教师依然采用“灌输式”、“填鸭式”教学模式与方法，完全无法凸显学生的课堂主体地位，极大挫伤学生英语学习积极性。再者，教师的教学方法并未凸显高职英语的“职业性”特征，教师只注重语法、词汇、课文等基本知识点学习，却忽视了英语的实用性，毕业之后，学生所学英语知识并不能满足就业要求，故必须改革教学策略。

（三）高职英语教学资源不符合“工学结合”特色

以“就业为导向”，以“市场需求”为平台，以“实用性人才培养”为目标是高职教育的一大特色，高职英语教学也不例外。因此，高职英语教学的任何教学资源均应该凸显出高职教育的一般特色，为学生就业服务。但就当下而言，教学资源并没有“工学结合”、“市场导向”、“社会需求”的特点，即理论性饱满，但实践性缺乏。毋庸置疑，实用性英语教学资源的匮乏必然导致了高职英语教学“就业主导”、“实践本位”、“学生发展”等理念的缺失，这不利于高职英语整体人才培养目标的实现。

三、从工学结合角度提升高职英语课堂教学有效性的策略

（一）立足“工学结合”完善高职英语教学目标与内容

“工学结合”是一种科学的教学模式与教学方法，在工学结合背景下，高职英语教师立足工学结合，不断完善高职英语教学目标与教学内容，以激发学生兴趣，促使学生兴致勃勃地参与课堂教学。在完善教学目标方面，高职院校以及高职英语教师应转变教育理念，不应该仅仅将高职英语作为“丰富英语基础知识、传授英语阅读、写作技能等”的一门课程，而是要将教学与学生未来职业发展相联系。这就意味着，教师要将高职英语教学目标定位为“培养学生职业英语能力，促进学生跨文化交际水平的提升”，并基于学生就读专业将与专业相关的市场需求、岗位能力发展等渗透于高职英语教学目标的改善。其次，完善与丰富教学内容。高职英语教学内容要以实用性人才培养目标为导向，在听、说、读、写等教学中加入贴近生活、贴近就业需求的丰富职业性内容，激发学生学习兴趣。

（二）基于“工学结合”优化高职英语课堂教学模式

在“工学结合”背景下，高职英语课堂教学模式应体现“工学结合”特色，故教师应不断改进现有教学法，以多元丰富的教学法凸显高职英语課堂教学的职业性、趣味性与知识性，以此来激发学生兴趣，诱导学生参与、启迪学生智慧。具体而言，情境教学法、项目教学法、翻转课堂教学法、工学结合法等较为实用且十分普遍的教学方法，教师可酌情使用。例如，教师可巧用情境教学法构建实用性、职业性的英语课堂。诚然，高职英语要为高职学生的职业发展服务，故只有在实际的就业环境中才能真正发挥其作用。因此，教师可在英语教学中模拟具体的生活情境和就业场景，让学生在这一情境中实现“做中学、学中做”。例如，对于“文秘”专业的学生，教师可模拟“向上级请示和汇报工作情况”的一个具体的职场情境，让学生运用所学与专业相关的英语知识突破工作障碍，继而依托这一情境学到文秘岗位所应具备的英语知识和技能，让学生更好地了解岗位需求与具体工作状况。

（三）以“工学结合”为导向进行高职英语教学资源开发endprint

丰富且贴合就业实际的英语教学资源是践行“工学结合”教学理念和模式的基础，故教师一定要围绕市场企业发展与需求，不断开发基于“工学结合”理念的实效性教学资源，以此来优化教学设计，提高高职英语教学的有效性。详细而言，应从开发校内教学资源与开发校外教学资源两方面来进行。首先，开发校内资源。校内资源包括多媒体资源、教材资源、图书馆资源，只要能体现职业性的任何实用英语资源都不能放过。例如，在教材资源的开发方面，可选用知识性、趣味性、职业性均较高的教材，再者课文不可过难，要具有实践操作性，要能指导学生就业。其次，开发校外资源。在工学结合背景下，高职英语教学也应重视“校企合作”，为学生开辟高职英语第二课堂，为其提供一对一的就业岗位，让其在实践工作中提升英语综合技能。以上教学资源的开发，有利于教师构建“教——学——做”的一体化课堂，真正做到“工学结合”。

（四）强化师资力量建设，使其迎合“工学结合”要求

高职英语教师队伍是促使“工学结合”教学模式顺利发挥作用的主要力量，他们是践行者、引导者，故其专业英语素质、教学技能、外语能力、职业道德等高低直接影响着“工学结合”教学目标的实现。因此，高职院校要不断强化高职英语师资力量建设，使其迎合“工学结合”教学模式的要求，从而更好地培养职业性英语专业类优秀人才。从该角度看，学校要强化对高职英语师资的系统培训。首先，基于“工学结合”培训教师的教学技能、英语专业素质。例如，在教学技能上，要培训教师采用“工作过程”的教学模式，即将工作渗透于英语教学的各个环节，让学生在“学中做，做中学”。总之，学校要通过培训改善教师教学理念，使其重视“工学结合”，并以就业为导向开展英语教学。其次，学校要时常带领教师深入一线企业进行考察与研究，了解各个岗位学生的具体要求，做到心中有数。这样，教师便可通过日常教学，促使学生学以致用。

（五）完善高职英语评价体系，凸显“工学结合”特色

高职英语教学评价体系理应服务于学生的就业，确保科学化、公平化与实用化，继而凸显“工学结合”特色。但纵观当下高职英语教学评价体系，各种问题相继出现，这不利于“工学结合”教学模式的实施。笔者认为，应从以下方面来实施：第一，完善教学评价内容。要将以往以“英语基础知识掌握能力测评”转变为“核心职业能力、英语综合应用能力测评”，即由“知识本文”逐渐转变为“能力本位”，更加关注学生的英语实践，让学生的学习重点发生转移，继而不断提升学生的英语职业能力。第二，建立一套完善、系统的高职英语评价体系。无论是评价方式，还是评价主体均要与时俱进。在评价方式上，杜绝“一考定成绩”的评价策略，还要通过日常考察测评来综合评价学生。评价主体上，要由教师主体转变为“学生自评”、“学生互评”、“教师评价”相结合。

綜上可知，高职英语教学目前面临着诸多困境，主要有学生英语基础弱、学习兴趣低，教学方法与模式未凸显职业性与实用性、英语教学资源不能更好地服务于工学结合与学生就业、英语师资力量相对薄弱、高职英语评价体系有待进一步改善。鉴于此，高职英语教师要有目的、有计划地在教学中渗透“工学结合”理念，并从完善教学目标、优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源、改善教学评价等几方面推动“工学结合”的实施。endprint