高校大学英语教学现状与改革探索

郭文琦

[摘要]随着我国经济的飞速发展，英语作为一门促进国内外交流的语言工具，将带来更加广泛的应用。我国高校作为培养应用型人才的基地，如何提高学生英语能力将是目前我国高校亟待解决的问题。本文作者首先深入分析了当前高校英语基础教学中出现的问题，并结合高校的实际情况进行特点解决；其次，制定相关的教学改革方法，并在三个班中进行近两年的实践；最后，作者总结出在信息化手段下对高校英语基础教学改革成功的经验。

[关键词]高校；大学英语；教学改革；网络教学平台；自主学习

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.078 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

英语是一门促进国内外交流的语言工具，其应用性也会越来越广泛。我国高校作为培养应用型人才的基地，如何提高学生英语能力将是目前我国高校亟待解决的问题。目前大学英语教学存在诸多问题，最为突出问题是传统的大学英语教学程式化，缺乏活力，英语教学方法单一，教育目的重知识轻能力，教育过程重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。本文作者深入分析了当前高校英语基础教学中出现的问题，并制定相关的教学改革方法，同时总结出在信息化手段下对高校英语基础教学改革的成功案例和经验。

一、大学英语教学现状分析

（一）高校的英语教师的人数和质量严重不足

随着在校大学生的数量越来越多，高校的英语教师的人数和质量严重不足。近年来高校招生日趋火爆，人数呈井喷的趋势，但是英语教师人数却没有相应地增加，导致学校虽然加大了教师上课的节数，但是仍然满足不了教学的需要，从客观上使得任课老师压力增大，教学形式上变成“课堂鼠标点击师”，使得新英语教学改革的目标流于形式。

（二）指导思想仍以应试教育为主

目前，一部分高校的大学的英语教学指导思想仍旧是以应试教育为主。教育部曾经专门对全国高校大学新生进行过问卷调查，大部分学生通过中学的英语基础学习，初步具备了英语的基础运用能力，但这些方面的实际运用能力还有待加强。高校学生毕业时，应该达到能使用英语与外宾进行流畅的对话，翻译本专业的文章，而大学英语等级考试则是以应该英语为主，重点考查学生的阅读理解能力，而忽视了学生的英语读、说等其他综合能力的培养，所以，转变高校学生培养目标，转变教学思路，全面培养学生的英语综合应用能力。

（三）教学方式和教学手段落后

近年来，随着大学进一步扩招，高等教育更加贴近于大众，使得学生数量的日益增加，与此相对应的是大学英语教学的师资力量严重不足，同时，虽然许多大学对英语教学模式进行全面改革，但是，由于师资、人员素质等各方面的条件约束，造成课堂教学模式仍旧是“新瓶装老酒”，虽然已经改变了以教师为中心的填鸭式的教学模式，通过计算机多媒体教学，却变成了照本宣科式的PPT教学，通过互联网或教学平台下载PPT课件进行讲解，毫无自身特点，更无法针对生的优缺点选择更好的教学方式和侧重点对其进行重点辅导。

（四）传统课堂教学方式中语音教室的局限性

语音教室是大学外语学院开展日常教学工作的重要场所，是专为学生进行口语训练和听力训练的场所。语音教学系统局限性反映在限定了语音教学只能在专门的语音教室，而且每个客户端都是一台固定计算机终端，使用不够灵活方便，再加上复杂的布线，整个系统价格不菲，不适合大面积使用；同时，学生参与度不够，语音教室主要是训练学生的口语及听力，但是，在语音教室常常是教师通过系统进行讲解，指定学生进行回答，其他学生参与度不够，课后基本上无反馈，使这种语音教学的效果不尽如人意。

二、大学英语教学改革设计

（一）A校英语教学改革总体情况介绍

A校是一所地方多科性全日制普通高等学校，从2012年下半学年开始，A校结合本校特点，探索富有特色的教学模式，结合校园网络教学平台的试运行，对部分课程进行全面教学改革，其中就包括英语基础教学的改革，取得了较大的成绩。A校外语学院，现有1365名学生，现有教师51人，其中教授2人，副教授15人，讲师23人，外籍教师8人。设英语教育、商务英语、旅游英语、涉外文秘和商务日语等五个专业，承担本系学生专业教学及全院英语基础及相关英语专业的教学任务。

（二）A校英语教学改革总体要求

根据教育培养高等应用性专门人才的要求，对全校大一至大三所有大学的大学英语课程进行教学改革。以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以学生自主学习平台为依托，集多种教学模式和教学手段为一体，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而达到有效地培养学生英语综合应用能力为目的，以提高我校英语基础教学效果与质量的有效途径和方法。

（三）A校英语教学改革课程设置

根据教育部《高等教育英语课程教学基本要求》规定，并结合A校学生特点，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的英语基础课程体系，本次教学改革英语基础课程设置如下：

备注：英语基础阶段教学总课时不少于300课时，安排在大一和大二两个学年中，学生完成并通过考试者，获得学分，不合格者，给予一次补考机会，仍不合格者，需重修本门课，直至通过。学生连续两个学期考试在80分以上者，可以安排其参加全国大学英语等级考试。其他学生只有完成基础阶段教学后才能参加。第五个学期安排学生自选英语课程，学生可以在教务平台中自行选择翻译、写作、商务英语、旅游英语、外贸函电、交际口语等选修课程，通过者获得学分。

本课程设置力求实现：多媒体课室大班教学与口语交际小班训练相结合；课堂教学与网上开放式自主学习相结合；教师讲解式教学与学生自主学习相结合；英语基础教学与实践提高式教学相结合；理论知识与实际运用能力教学相结合；第一课堂教学与第二课堂活动相结合；力求达到教学改革的目标。

（四）A校英语教学改革教学方式

积极鼓励学生登陆校园网学生自主学习平台，利用网上教室进行教学指导，每个学生在一个学期内必须在线学习不少于80个小时。教师应在平台的管理模块“课程中心”、“作业系统”、“在线答疑”、“学生档案”、“讨论交流”、“资源中心”等栏目对课程学习进行实时调控及学习法指导；教师上传上课课件至多媒体课件中心供学生进行下载学习，积极鼓励学生通过平台的“学习论坛”栏目与教师就课本内容进行学习，教师应迅速回答问题，为学生提供在线解答或给教师提出关于课程设置、教学方法等方面的建议，引导学生通过平台的“在线学习”中“知识扩展”进行学习，为学生提供丰富课外学习资源，让学生通过欣赏国外原声电影和纪录片，提升学生学习英语的兴趣，在学生中间提倡互助学习，鼓励学生之间通过平台“在线交流”功能使用英语进行交流，提高学生实际应用英语的能力。

（五）教学实践出现的问题

通过近两年的时间对三个班级进行了基于网络平台的英语教学实践，取得了很好的效果，为进一步深化英语教学改革提供了经验，但是也暴露出一些问题。

1.与所学专业结合不强

高校开设英语课程的教学目标就是“通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，使學生进一步提高阅读和翻译科技资料的能力，并能以英语为工具获取本专业实际工作中所需的信息”。高校培养学生的目标是以专业为主，注重提高实际操作能力，培养应用型人才，而目前高校英语教学目标仍是提高学生的英语基础能力为主，并没有与自身专业相结，造成学生对专业词汇、专业外文资料看不懂，听不明白，使得英语教学与其自身专业脱节。

2.网络平台尚处于初级阶段

虽然网络平台为英语教学带来了根本性的改变，但是目前网络平台教学尚处于初级阶段，并没有真正根据个人的需求进行有效的学习，数据分析和网络考试还不完善，得出的成绩和结论还不能支持教师对学生学习进度的判断，网络平台还需进一步改进才能更好与英语教学相结合。endprint