如何提高高职英语课堂教学的实效性

张晶

[摘要]英语是高职基础课程之一，英语教学则是高职教学管理工作的重点。随着社会对技术型人才的要求不断提高，提高高职英语教学的实效性，在英语教学中培养学生的职业能力，就成为高职英语教学关注的重要课题。文章结合高职英语教学的特点，分析了高职院校英语教学存在的问题，然后就如何提高高职英语课堂教学的实效性提出了几点建议。

[关键词]高职英语；课堂教学；实效性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0163-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.079 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

高职院校是培养职业技术人才的摇篮，高职英语教学在学生语言能力培养、跨文化意识培养中起着重要作用。高职教育的特殊性，决定了高职英语教学必要具有职业教育的特征，要注意知识的应用性和教学的实践性。近年来，在新课改推动下，高职英语教学面貌焕然一新，但是，受传统教学理念和教学模式影响，高职英语教学的实效性还有待进一步提高。

一、高职英语教学目标和特点

高职是以职业技能型人才培养为目标的教育形式，英语是新时期高素质人才必须掌握的一门语言。关于高职英语教学目标，我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学目标是培养学生的语言应用能力，使学生在掌握一定的英语基础知识和技能的基础上，通过词典阅读、翻译等英语业务资料，培养他们的涉外交际能力和业务能力，使他们将来在工作岗位上能够使用英语进行交际。这为我国高职英语教学指明了方向，它也要求高职英语在教学中必须以实用为主，以应用为目的，突出英语教学的专业特点。确切来说，高职英语教学尤其是公共英语教学要与学生专业教育内容结合起来，在教学中，将专业技能、职业能力教育融入到英语教学中，重视多方面知识在英语教学中的交换和融合。简而言之，高职英语教学要以就业为导向，要突出共性和个性，要本着“学以致用”的原则来进行。

二、高职英语课堂教学存在的问题

（一）教学目标不明确

高职英语教学具有一定的特殊性，高职院校在制定英语教学目标时，首先要确保教学目标与国家教育方针、高等教育目标方向一致，要体现目标的层次、规格差异，培养目标不能太高也不能太低。但是，结合实际来看，许多高职院校在制定英语教学时都存在方向模糊、目标定位不准确等问题，如一些高职院校根本不知道用人单位需要哪方面的英语人才，也不知道英语在学生就业中能发挥什么作用，所以，在英语教学目标制定时，他们都沿用普通高校的做法，只关注英语语言知识体系构建，片面强调英语理论知识教学，却没有构建英语实践教学体系，没有将英语课程设置与职业教育联系起来，也没有针对高职英语的特殊性进行教学改革。受此影响，许多教师在英语教学中，对高职英语教学的个性缺少认识，教学模式和教学内容也与学生就业需要相脱轨，与高职英语教育目标相背离。

（二）教学模式陈旧

与普通高校的大学生相比，高职生的英语能力和英语水平参差不齐，学生的知识基础普遍不扎实。由于英语基础不好，许多学生对英语都产生了厌烦心理，这就要求高职英语教师在教学中，采用多种方法来教学，以激活课堂，激发学生的学习兴趣。但是，在新课改要求下，许多教师采用的仍旧是传统的以教材为主的照本宣科式教学法，即教师按照教材一股脑地向学生灌输知识，学生兴趣爱好、接受能力根本不受关注。这种教学方法，将所有学生置于了同一起跑线上，又将所有学生捆绑在一起，教学气氛沉闷、无趣，严重影响了学生的学习热情。加上一些高职院校基础设施建设水平较低，所以，高职英语教学始终被限在课堂教学范围内，学生根本没有借助公共学习平台进行自主学习的机会，英语教学的实效性也受到影响。

（三）学生学习心理消极

我国高职生源主要有三类，一是普通高考招收的学生，一是通过对口考试招收的职业高中生，再就是中专、职中生。受传统思想影响，高职被许多家长和考生视为“低等教育”，所以高职普通生报考率和报到率都较低，这也使得高职生源质量受到影响，许多高职生在学习方面不仅目标模糊。竞争意识不强，而且学习动力不足，视野也不够开阔。具体到英语学习方面，许多高职生的英语理论知识基础都非常薄弱，他们在英语学习中普遍存在学习方法不当、自觉性差、态度不明、害怕学习、急功近利等心理。如许多高职生在英语学习方面由于不了解英语学习的特点和规律，都存在急切、渴望快速提高成绩的心理，有的还会因为看不到学习成果而对英语产生了害怕、恐惧心理，每到上英语课就心里忐忑，也不敢用英语与他人交流。这些，都是高职英语教学的障碍，如何借助英语课堂教学培养学生的英语学习动机，帮助学生养成正确的学习态度和良好的习惯，都成为高职英语教师必须要思考的问题。

三、提高高职英语课堂教学实效性的建议

（一）制定全新的英语课堂教学目标

高职英语教学的最终目的是提高学生的英语学习和应用能力，高职英语课堂是英语教学的主要阵地，因此，在高职英语课堂教学方面，教师要以提高学生英语综合能力为出发点，本着“实用为主，够用为度”的原则，明确英语教学目标——培养能够以英语为工作语言的应用型人才。然后，将高职英语目标进行分层分解，将英语教学目标分解为培养学生的英语交际能力、英语沟通能力、英语业务能力和综合能力。在此基础上，完善英语公共课程、英语专业基础课、专业知识和技能课程体系，突出英语综合实践教学的重要性，确保学生能通过英语学习形成合理的英语知识能力素质结构，满足社会和用人单位的能力要求。在英語课程教学目标制定中，高职院校还要充分考虑学生的个性化特点和共性，在英语公共课程体系建设中照顾到全体学生，在英语专业课程建设中考虑到不同起点的学生，同时给基础较好的学生提供更大的发展空间。在课程目标明确的基础上，高职院校还要拟定长期教学计划，要求教师科学合理地安排英语课堂教学内容，确保教学的连贯性、规范性，并要求教师根据学生情况帮助学生制定学习计划，通过“量身打造”的学习计划使学生养成自我监控和自我评估的习惯，使学生由被动学习朝着主动学习的方向转变。endprint

（二）科学选择教学内容

高职英语课堂教学效果不佳，很大程度上是由于教、学内容脱节所造成的。因此，在英语课堂教学中，高职英语教师要以职业需求为导向，将更多有趣、有用的素材应用到英语课堂教学中去，争取通过教学内容选择和创新提高学生学习热情，提高教学的实效性。当前，高职英语课堂教学常用材料主要是教材、教材配套光盘等，教师可以立足于高职英语网络学习平台，将一些报纸、杂志、电影素材应用到英语教学中去，还可以结合学生专业，将一些与专业有关的素材、资料引进到课堂上，以创新教学内容，开拓学生视野，进而提高教学的有效性、趣味性。如在广告营销专业英语教学中，老教师可以可口可乐、奔驰汽车、苹果手机等国际知名品牌的中英版广告为素材，让大家讨论广告的创意及中英文化差异，并让大家思考广告的语言组织技巧等重要性，让大家通过讨论加深对所学知识的理解。在机械专业英语课堂教学中，教師可将一些进口设备、仪器的说明书和使用手册等应用到教学中来，并利用多媒体技术营造逼真的机械操作、职业岗位场景，争取用丰富的教学内容、模拟教学情境来提高英语教学的效率。

（三）尊重学生的主体地位，创新教学方式

学生是英语教学的主体，也是英语教学的服务对象。学生学习兴趣和学习热情，与教师的英语教学方式有着直接关联。高职生英语水平和学习兴趣普遍较低，这更需要高职英语教师在教学中采用多种方法来激发学生对学习兴趣。鉴于此，在高职英语教学中，教师要转变教学观念，变教学主导者为教学引导者，充分利用计算机技术将枯燥、僵硬的知识以音频、视频的形式表现出来，给学生感官带来多重刺激，以激发学生的学习积极性。此外，在日常教学中，教师还可以结合学生专业特点、未来就职需求，将预习报告、分组讨论、课堂辩论、情景教学法等教学形式应用到教学中，使学生积极主动地参与到英语学习中来。如在市场营销专业英语课堂教学中，教师可以先借助多媒体展示几则经典英语广告语，然后让大家整合已学知识，为一则新产品想一个创意营销主题，通过英语学习与专业知识的巧妙结合使学生开动脑筋，大胆想象，进而感受到英语学习的价值和乐趣。

（四）利用教学评价增强学生成就感

虽然在英语教学中学生的主体地位是不容置疑的，但是，教师的引导作用也是不可或缺的。教师的教学引导能力、教学评价和总结能力，都会影响英语教学的实效性。这就要求高职英语教师要根据高职英语教学现状和问题，加强自我学习，努力学习英语教学理论和新知识，认真总结高职英语教学规律和方法。然后根据高职院校学生的特点建立全面性的教学评价体系，运用科学的方法来教学，并在课堂教学中根据学生学习思路、态度、表现和进步情况，对学生进行科学引导，为学生提供有效的参考信息，对学生进行客观评级、进行信息反馈，使学生根据教师建议不断优化和调整学习方法。如在学生读写译能力培养中，教师可以结合高职生能力层次，布置一些开放性的学习任务，如开展口语对话，或让学生进行即兴演讲，进行诗词朗诵等，并结合学生任务完成情况对学生的英语交际能力、应用能力进行评价，多鼓励表扬学生，以增强学生的学习成就感和自信心，最终使他们爱上英语。

综上所述，当前，高职英语教学中存在许多亟待解决的问题，英语课堂教学的实效性也有待进一步提高。这就要求高职院校在英语教学中尊重学生的主体地位，从学生实际出发，强化英语课堂教学改革，合理运用各种有效的教学方法来教学，以提高英语教学的实效性。endprint